{"id":1903,"date":"2020-12-22T07:43:33","date_gmt":"2020-12-22T06:43:33","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=1903"},"modified":"2020-12-22T07:44:55","modified_gmt":"2020-12-22T06:44:55","slug":"aprender-en-el-mundo-digital-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/ca\/ventana-de-anele\/noticias\/aprender-en-el-mundo-digital-i","title":{"rendered":"Aprender en el mundo digital (I)"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” overlay_strength=”0.3″ shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_link_target=”_self” column_shadow=”none” column_border_radius=”none” width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/ANELE-Aprender-en-el-mundo-digital-.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” overlay_strength=”0.3″ shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_link_target=”_self” column_shadow=”none” column_border_radius=”none” width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][vc_column_text]La convivencia entre la educaci\u00f3n virtual y la presencial es algo que, como durante la pandemia del COVID-19 se ha visto fundamental. Si bien la tecnolog\u00eda se ha convertido en una herramienta dentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, otras herramientas tradicionales, y por supuesto, el profesorado han sido clave.\u00a0 As\u00ed lo puso de manifiesto Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n de la OCDE, en el Foro de Editores Educativos que se celebr\u00f3 en octubre en el marco de la Feria del Libro de Frankfurt.<\/p>\n

En su opini\u00f3n en este sistema educativo h\u00edbrido, \u201chay que descifrar que diferentes estudiantes aprenden de manera diferente\u201d y, a partir de ah\u00ed, es necesario \u201casumir que esa diversidad ya no es educar a la masa, sino que exige diferentes pedagog\u00edas y diferentes recursos. Hay que buscar la manera en la que el trabajo virtual y el impreso est\u00e9n totalmente integrados\u201d. Para Schleicher, \u201cno es una cuesti\u00f3n de la tecnolog\u00eda, sino de las personas que tienen que llevar la tecnolog\u00eda al aula\u201d.<\/p>\n

Cambio tecnol\u00f3gico y digital de nuestro entorno<\/h2>\n

Vivimos en un mundo que cambia r\u00e1pidamente, en el que tanto la cantidad como la variedad de materiales escritos est\u00e1n aumentando y donde se espera que cada vez m\u00e1s personas utilicen estos materiales de formas nuevas y cada vez m\u00e1s complejas. \u201cAhora se acepta generalmente que nuestra comprensi\u00f3n de la competencia lectora evoluciona junto con los cambios en la sociedad y la cultura. Las habilidades de lectura y escritura necesarias para el crecimiento individual, el \u00e9xito educativo, la participaci\u00f3n econ\u00f3mica y la ciudadan\u00eda hace 20 a\u00f1os eran diferentes a las de hoy; y es probable que dentro de 20 a\u00f1os cambien a\u00fan m\u00e1s\u201d.<\/p>\n

Para, el director de Educaci\u00f3n de la OCDE, \u201cLeer ya no se trata principalmente de extraer informaci\u00f3n, se trata de construir conocimiento, pensar cr\u00edticamente y emitir juicios fundados\u201d.<\/strong><\/p>\n

Leer ya no es solo decodificar: de la lectura a la competencia lectora en el mundo digital<\/h2>\n

Como se\u00f1ala el informe PISA 2018 sobre la lectura, \u201clos lectores en la era digital tambi\u00e9n deben dominar varias habilidades nuevas. Deben tener conocimientos m\u00ednimos de TIC para comprender y operar con los dispositivos y aplicaciones. Tambi\u00e9n tienen que buscar y acceder a los textos que necesitan leer mediante el uso de motores de b\u00fasqueda, men\u00fas, enlaces, pesta\u00f1as y otras funciones de paginaci\u00f3n y desplazamiento. Debido a la profusi\u00f3n incontrolada de informaci\u00f3n en Internet, los lectores tambi\u00e9n deben ser exigentes en la elecci\u00f3n de las fuentes de informaci\u00f3n y en la evaluaci\u00f3n de la calidad y credibilidad de la informaci\u00f3n. Por \u00faltimo, los lectores deben leer los textos para corroborar la informaci\u00f3n, detectar posibles discrepancias y conflictos y resolverlos.\u2019 [1]<\/a><\/p>\n

En 2018, el 9% de los estudiantes de 15 a\u00f1os en el mundo industrializado (1 de cada 10), no pod\u00eda distinguir entre un hecho y una opini\u00f3n, bas\u00e1ndose en se\u00f1ales impl\u00edcitas relacionadas con el contenido o la fuente de informaci\u00f3n, aunque, admite Schleicher, que el contexto es complejo.<\/p>\n

La competencia lectora, como la define la OCDE en 2018, es comprender, usar, evaluar, reflexionar y comprometerse con los textos para lograr los objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial propios y participar en la sociedad.<\/p>\n

\u2018Las definiciones de lectura y competencia lectora han cambiado con el tiempo para reflejar cambios en la sociedad, la econom\u00eda, la cultura y la tecnolog\u00eda. La lectura ya no se considera una habilidad adquirida solo en la infancia durante los primeros a\u00f1os de escolaridad. En cambio, se ve como un conjunto en expansi\u00f3n de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas desarrollan a lo largo de la vida en diversos contextos, a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n con sus pares y la comunidad en general. Por lo tanto, la lectura debe considerarse a trav\u00e9s de las diversas formas en que los ciudadanos interact\u00faan con los artefactos basados en texto y c\u00f3mo la lectura es parte del aprendizaje permanente.<\/em>[2]<\/a><\/p>\n

Si vivimos en un mundo totalmente diferente, nuestros sistemas educativos est\u00e1n muy por detr\u00e1s de donde deber\u00edamos estar.<\/p>\n

\u2018En este contexto, y dado el hecho de que el gasto por estudiante de primaria y secundaria aument\u00f3 en m\u00e1s del 15% en los pa\u00edses de la OCDE durante la \u00faltima d\u00e9cada, es decepcionante que la mayor\u00eda de los pa\u00edses de la OCDE no hayan visto pr\u00e1cticamente ninguna mejora en el desempe\u00f1o de sus estudiantes desde que se inici\u00f3 PISA. realizado en 2000. De hecho, solo siete de los 79 sistemas educativos analizados vieron mejoras significativas en el rendimiento en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias de sus estudiantes a lo largo de su participaci\u00f3n en PISA, y solo uno de ellos, Portugal, es miembro de la OCDE.\u2019<\/em>[3]<\/a><\/p>\n

Sobre los resultados PISA en competencia lectora. La pobreza no es necesariamente el destino<\/h2>\n

A la cabeza de los resultados PISA en competencia lectora, de la gesti\u00f3n de esta transici\u00f3n del mundo impreso al digital, est\u00e1 China, seguida de Singapur. Estonia, en Europa, a pesar de que su gasto por estudiante sigue siendo un 30% m\u00e1s bajo que el promedio de la OCDE, ascendi\u00f3 de forma constante hasta la cima, un lugar muy interesante al que mirar desde el mundo editorial, apunt\u00f3 Schleicher.<\/p>\n

Portugal, avanz\u00f3 hasta el nivel medio de la OCDE a pesar de verse gravemente afectado por la crisis financiera de 2008, Turqu\u00eda, Brasil tambi\u00e9n han tenido un buen desempe\u00f1o. Suecia tras a\u00f1os en descenso, con las pol\u00edticas p\u00fablicas adecuadas ha sido capaz de situarse en 2018 en un alto puesto de desempe\u00f1o.<\/p>\n

Esto muestra que probablemente la pobreza no tiene porqu\u00e9 ser el destino necesariamente de este alumnado m\u00e1s desfavorecido.<\/strong><\/p>\n

La tarea en educaci\u00f3n se\u00f1ala Schleicher, consiste en que \u201cel profesorado mejor preparado, est\u00e9 en las clases con m\u00e1s retos, las m\u00e1s desafiantes y podamos asegurar que cada uno de los alumnos y alumnas tienen acceso a los mejores recursos educativos, con el mejor profesorado\u201d.<\/strong><\/p>\n

No debemos aceptar el statu quo<\/em> cuando hablamos de equidad en educaci\u00f3n, y sabiendo que estos datos son de 2018, antes de la crisis producida por la pandemia del COVID-19, podemos imaginar un empeoramiento de la situaci\u00f3n, con la brecha descubierta de acceso y uso de la tecnolog\u00eda, que ha provocado un aumento de las desigualdades. Hay pa\u00edses que lo est\u00e1n haciendo mejor que otros.<\/p>\n

Sistemas educativos de calidad: Mentalidad de crecimiento y apropiaci\u00f3n del conocimiento<\/h2>\n

Hay un indicador bastante predecible de la calidad de los sistemas educativos, y es la \u2018mentalidad de crecimiento\u2019<\/strong> (growth mindset)<\/em>.<\/p>\n

\u2018es la creencia de que la capacidad y la inteligencia de una persona pueden desarrollarse con el tiempo. Esto contrasta con una mentalidad fija, o la creencia de que alguien nace con un cierto grado de habilidad e inteligencia que la experiencia casi no modifica.<\/em><\/p>\n

Inculcar una mentalidad de crecimiento es a menudo considerado como una estrategia para ayudar a los estudiantes a realizar un mayor esfuerzo; pero es poco probable que el esfuerzo por s\u00ed solo contribuya a su crecimiento personal.<\/em><\/p>\n

Los estudiantes que respaldan una mentalidad de crecimiento tambi\u00e9n usan otras estrategias que conducen a un mayor aprendizaje y progreso, como aprender de la experiencia previa, respondiendo a la retroalimentaci\u00f3n y probando nuevas estrategias de aprendizaje. <\/em><\/p>\n

Una mentalidad de crecimiento no es simplemente decirles a los estudiantes que pueden lograr cualquier meta que se hayan propuesto; implica crear un entorno en el que los estudiantes puedan desarrollar esta creencia y proporcionarles los recursos y habilidades necesarios para lograr sus objetivos de aprendizaje.\u2019[4]<\/strong><\/a> <\/em><\/p>\n

Otro indicador clave es la apropiaci\u00f3n del aprendizaje<\/strong> (ownership of learning)<\/em>. El caso de Estonia, en el primer puesto de resultados de aprendizaje, es tambi\u00e9n el primero en este indicador. Los estudiantes creen en su propio \u00e9xito, con lo que pueden invertir en las propias estrategias de aprendizaje. Por el contrario, Indonesia, que no tiene tan buenos resultados en PISA, los estudiantes piensan que el aprendizaje est\u00e1 relacionado con los genes, que el talento va en los genes, que no hay nada que ellos puedan hacer.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

[1]<\/a> (OCDE, 2011, p\u00e1g.20). Citado en OCDE. PISA 2018 Reading Literacy Framework. Doc.: CY7_NPM (1603) 05a_FRW_ReadingFramework_1.docx (p.7)<\/p>\n

[2]<\/a>OCDE. PISA 2018 Reading Literacy Framework. Doc.: CY7_NPM (1603) 05a_FRW_ReadingFramework_1.docx (p.9)<\/p>\n

[3]<\/a> OECD (2020), PISA 2018 Results (Volume V): Effective Policies, Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/ca768d40-en<\/a>.<\/p>\n

[4]<\/a> OECD (2020), PISA 2018 Results (Volume V): Effective Policies, Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris, (p.200) https:\/\/doi.org\/10.1787\/ca768d40-en<\/a>.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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