{"id":2252,"date":"2021-06-08T10:27:55","date_gmt":"2021-06-08T08:27:55","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=2252"},"modified":"2021-06-09T17:04:31","modified_gmt":"2021-06-09T15:04:31","slug":"algunas-debilidades-del-sistema-educativo-espanol","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/ca\/ventana-de-anele\/algunas-debilidades-del-sistema-educativo-espanol","title":{"rendered":"Algunas debilidades del sistema educativo espa\u00f1ol"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Maquetado_LaVentanaANELE_DebilidadesSistemaEducativo.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][vc_column_text]Traemos a \u2018La Ventana\u2019 de ANELE el estudio comparado de Francisco Michavila<\/strong> y Antonio Narejos<\/strong> para la Fundaci\u00f3n 1\u00ba de Mayo<\/strong>, reci\u00e9n publicado[1]<\/a>. Parte de la verdadera revoluci\u00f3n educativa que el sistema educativo espa\u00f1ol ha experimentado, desde su creaci\u00f3n a comienzos del s.XIX hasta hoy<\/strong>. En este tiempo ha tenido que superar un retraso hist\u00f3rico considerable respecto de los pa\u00edses cercanos en el \u00faltimo medio siglo, \u2018en 1970 a\u00fan no se hab\u00eda erradicado completamente el analfabetismo; en 1984 consegu\u00edamos escolarizar a todos los j\u00f3venes al menos hasta los 14 a\u00f1os; en 1995, hasta los 16 a\u00f1os, y en la actualidad, m\u00e1s de un 40% de ellos completan la ense\u00f1anza superior\u2019, pero presenta debilidades que los autores diagnostican e intentan dar respuesta.<\/p>\n

En este estudio se realiza la valoraci\u00f3n de aquellos aspectos educativos en los que nuestro pa\u00eds se encuentra en desventaja respecto a otros miembros de la OCDE<\/strong>. Se centra en los aspectos estructurales de la educaci\u00f3n y profundiza en los factores que han contribuido a que en otros pa\u00edses obtengan mejores resultados educativos en la materia en cuesti\u00f3n, bien se trate de cuestiones de car\u00e1cter estructural o de la implantaci\u00f3n de soluciones concretas.<\/p>\n

Recogemos de forma simplificada las 16 debilidades identificadas<\/strong> en los seis campos analizados por los autores (Estudiantes y graduados, Transmisi\u00f3n de la educaci\u00f3n al mercado laboral, Personal de educaci\u00f3n, Sistema educativo y Gasto en educaci\u00f3n) su definici\u00f3n y desencadenantes. El informe completo cuenta con informaci\u00f3n adicional, abundantes datos y gr\u00e1ficos del estudio comparativo que no recogemos aqu\u00ed.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
ESTUDIANTES Y GRADUADOS<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\n

DEBILIDADES<\/p>\n<\/td>\n

DEFINICI\u00d3N<\/td>\n\n

DESENCADENANTES<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

A.1 El n\u00famero de repetidores en educaci\u00f3n secundaria inferior es muy elevado.<\/strong><\/td>\nEspa\u00f1a cuenta con la cifra m\u00e1s alta de alumnado repetidor en la primera etapa de la educaci\u00f3n secundaria de toda la OCDE.<\/p>\n

Tiene impacto negativo personal en el alumno y otras de tipo social.<\/p>\n

La repetici\u00f3n supone m\u00e1s un fracaso del sistema en su conjunto que del alumno en particular.<\/p>\n

Revertir su impacto negativo requiere planes individualizados<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La repetici\u00f3n est\u00e1 altamente relacionada con el nivel socioecon\u00f3mico de las familias<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La repetici\u00f3n es el doble m\u00e1s alta en los centros p\u00fablicos que en los privados<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los problemas detectados en Secundaria inferior podr\u00edan tener su origen en Primaria<\/td>\n<\/tr>\n

A.2 El abandono educativo temprano es muy elevado<\/strong><\/td>\nEspa\u00f1a cuenta con el porcentaje de abandono temprano m\u00e1s alto de la UE, actualmente situado en el 17,3 mientras que la media europea est\u00e1 en el 10,2%.<\/p>\n

Abandono temprano de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n, AET o ELET (Early leavers from Education and training) se refiere al porcentaje de alumnos que no contin\u00faa sus estudios m\u00e1s all\u00e1 de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (tambi\u00e9n llamada secundaria inferior y que se corresponde con el nivel CINE 211, independientemente de que el abandono pueda producirse niveles anteriores).<\/p>\n

El abandono educativo, y la renuncia a estudios postobligatorios que esto supone, tiene consecuencias inmediatas en el \u00e1mbito personal y familiar de la poblaci\u00f3n joven, pero tambi\u00e9n implica costes para el conjunto de la sociedad que sufrir\u00e1 las consecuencias de un peor funcionamiento del mercado de trabajo (menor tasa de actividad, m\u00e1s desempleo, mayor temporalidad) con una menor productividad y, en definitiva, menos bienestar.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Est\u00e1 muy relacionado con los \u00edndices de repetici\u00f3n<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El nivel educativo de los padres es un factor de importancia en el abandono<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c) Faltan mecanismos y programas de orientaci\u00f3n y reconducci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n

A.3 Alto porcentaje de poblaci\u00f3n entre 25-34 a\u00f1os que no ha completado la educaci\u00f3n secundaria<\/strong> superior<\/strong><\/td>\nEl 30% de la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola entre 25 y 34 a\u00f1os no consigue concluir el nivel de educaci\u00f3n secundaria superior, el doble de la proporci\u00f3n de la OCDE, donde supone el 15%,<\/td>\na)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El nivel educativo de los padres influye en las expectativas de estudios de los hijos.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La menor consecuci\u00f3n del nivel de secundaria superior podr\u00eda encerrar algunos lastres sociales.<\/td>\n<\/tr>\n

A.4 Pocos alumnos entrantes de movilidad internacional en educaci\u00f3n terciaria<\/strong><\/td>\nLa movilidad internacional de estudiantes es un \u00e1rea clave para el desarrollo de algunas competencias demandadas para el siglo XXI y se considera de creciente relevancia pol\u00edtica. Espa\u00f1a es l\u00edder en la recepci\u00f3n de estudiantes dentro del programa Erasmus+, pero no consigue despertar un inter\u00e9s similar como destino para la movilidad internacional de larga duraci\u00f3n.<\/td>\na)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Es necesario identificar los elementos determinantes de la movilidad internacional para poner en marcha las pol\u00edticas adecuadas.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Titulaciones con duraciones poco atractivas a nivel internacional.<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Reducida incorporaci\u00f3n de profesorado extranjero en nuestras aulas.<\/p>\n

d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La formaci\u00f3n en idiomas del profesorado espa\u00f1ol es todav\u00eda d\u00e9bil.<\/p>\n

e)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pocas facilidades para la integraci\u00f3n del profesorado extranjero<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
TRANSMISI\u00d3N DE LA EDUCACI\u00d3N AL MERCADO LABORAL<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
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DEBILIDADES<\/p>\n<\/td>\n

DEFINICI\u00d3N<\/td>\n\n

DESENCADENANTES<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

B.1.Elevada proporci\u00f3n de NEETs<\/strong>[2]<\/a><\/td>\nJ\u00f3venes entre 16 y 26 que no est\u00e1n estudiando o recibiendo formaci\u00f3n y que se encuentran en situaci\u00f3n de desempleo) es una de las m\u00e1s altas de la OCDE. Se trata de un grupo particularmente vulnerable, con alto riesgo de verse descolgados del sistema durante periodos de larga duraci\u00f3n.<\/p>\n

La dificultad de nuestro pa\u00eds para reducir el n\u00famero de NEETs es una prueba de que la transici\u00f3n de la escuela al trabajo tiene problemas.<\/p>\n

En Espa\u00f1a, el n\u00famero de NEETs en la franja que va de los 18 a 24 a\u00f1os, en 2019 fue especialmente alto, el 18.3%, si lo comparamos con la media de la OCDE, que fue del 13% o los pa\u00edses de la EU23, con el 12%.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Est\u00e1 relacionado con el abandono escolar temprano<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La crisis econ\u00f3mica en Espa\u00f1a ha agrandado este problema<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Falta apoyo para facilitar su reintegraci\u00f3n<\/p>\n

d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Factores de riesgo causantes de la situaci\u00f3n de los NEETs.<\/td>\n<\/tr>\n

B.2 Peores perspectivas laborales para las mujeres<\/strong><\/td>\nSe aprecia una clara desventaja para las mujeres en la incorporaci\u00f3n al mercado laboral, sea cual sea su nivel educativo. Tambi\u00e9n existen diferencias negativas significativas en el volumen de sus ingresos.<\/td>\na)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Existen estereotipos sobre campos de estudio.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los estereotipos se extienden a la ocupaci\u00f3n laboral.<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Diferencias de g\u00e9nero en rendimiento en la ense\u00f1anza.<\/td>\n<\/tr>\n

B.3 Desajuste entre los programas de educaci\u00f3n\u00a0y formaci\u00f3n\u00a0y las necesidades laborales<\/strong><\/td>\nEspa\u00f1a muestra grandes desajustes entre la cualificaci\u00f3n real de los trabajadores y el nivel requerido por las empresas para el trabajo que desempe\u00f1an. Estos desajustes se manifiestan tanto en la sobrecualificaci\u00f3n como en la infracualificaci\u00f3n laboral, y en ambos casos tienen consecuencias negativas para las personas y su productividad en el trabajo. Al mismo tiempo producen bajos niveles de satisfacci\u00f3n.<\/p>\n

 <\/p>\n

Por un lado, las empresas tienen dificultades para encontrar perfiles profesionales que se ajusten a sus necesidades, y por otro los trabajadores terminan buscando otras opciones m\u00e1s adecuadas a sus capacidades y optan por cambiar de empleo.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Existen importantes desajustes entre la formaci\u00f3n profesional y la formaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Puede estar fallando la informaci\u00f3n y orientaci\u00f3n profesional en todas las etapas educativas.<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los desajustes guardan relaci\u00f3n con las caracter\u00edsticas del mercado laboral espa\u00f1ol.<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/p>\n

PERSONAL DE EDUCACI\u00d3N<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n

\n

DEBILIDADES<\/p>\n<\/td>\n

DEFINICI\u00d3N<\/td>\n\n

DESENCADENANTES<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

C.1 La Formaci\u00f3n del profesorado es insuficiente<\/strong><\/td>\nLa formaci\u00f3n de profesorado es un tema educativo clave, y uno de los que necesita m\u00e1s iniciativas de innovaci\u00f3n y reformas respecto a la situaci\u00f3n actual, en todos los niveles de nuestro sistema educativo.<\/p>\n

El profesorado espa\u00f1ol tiene una formaci\u00f3n avanzada en el \u00e1mbito de su disciplina educativa, pero en la mayor\u00eda de los casos no recibe la formaci\u00f3n previa que le capacite para el ejercicio de la docencia en aspectos did\u00e1cticos y de organizaci\u00f3n.<\/p>\n

Hoy se hace imprescindible el desarrollo continuo de las competencias del docente, no solo teniendo en cuenta las de su propia carrera profesional, sino tambi\u00e9n las de las comunidades educativas en las que se integra, con el fin de adecuarlas a las nuevas necesidades. Esto implica replantear cuestiones referidas tanto a la formaci\u00f3n inicial como a la formaci\u00f3n continua.<\/p>\n

Por otra parte, los profesores de muchos de los pa\u00edses m\u00e1s avanzados cuentan con un periodo extenso de pr\u00e1ctica, con car\u00e1cter obligatorio, como parte de la capacitaci\u00f3n docente antes de acceder a la profesi\u00f3n, lo que se conoce como programas de inserci\u00f3n, que en Espa\u00f1a todav\u00eda no se han desarrollado con car\u00e1cter formal.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La formaci\u00f3n del profesorado tradicional apenas ten\u00eda en cuenta cuestiones pedag\u00f3gicas<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En Espa\u00f1a no existe una formaci\u00f3n oficial in situ que gu\u00ede la inserci\u00f3n en los puestos docentes<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La participaci\u00f3n en programas de desarrollo profesional no suele estar contemplada en los centros<\/td>\n<\/tr>\n

C.2 Escasa cooperaci\u00f3n docente<\/strong><\/td>\nLa colaboraci\u00f3n entre profesores se est\u00e1 revelando como un factor de gran importancia para la mejora de la calidad y el rendimiento educativo. La creaci\u00f3n de verdaderos equipos docentes, como las llamadas “comunidades de aprendizaje profesional”, que engloban a grupos profesores colaborando en tareas de an\u00e1lisis relacionadas con su desempe\u00f1o en la clase, participaci\u00f3n en ruedas de preguntas e intercambio de ideas al nivel m\u00e1s profundo.<\/p>\n

En Espa\u00f1a, las oportunidades de colaboraci\u00f3n educativa permanecen casi restringidas a momentos puntuales a lo largo del periodo lectivo anual. Pero, para ser efectivas, las formas m\u00e1s avanzadas de colaboraci\u00f3n tienen que responder a unas metodolog\u00edas de trabajo y una planificaci\u00f3n continuada que incluya, adem\u00e1s, la participaci\u00f3n conjunta dentro del aula.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En los centros educativos espa\u00f1oles no tenemos cultura de colaboraci\u00f3n.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 No existen programas organizados de apoyo al trabajo conjunto.<\/td>\n<\/tr>\n

C.3 Sistemas de evaluaci\u00f3n de la actividad m\u00e1s centrados en aspectos formales que en cuestiones de fondo<\/strong><\/td>\nLos actuales sistemas de evaluaci\u00f3n de la actividad docente en Espa\u00f1a est\u00e1n basados fundamentalmente en el control y el cumplimiento de normas. Los sistemas de inspecci\u00f3n profundizan poco en la forma de dar clase o en las competencias desarrolladas por el profesor. En l\u00edneas generales, puede afirmarse que no existe una verdadera evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o de la actividad del profesorado, lo que sustrae a las comunidades educativas de la retroalimentaci\u00f3n que debe servir para mejorar la pr\u00e1ctica docente. En la mayor\u00eda de los pa\u00edses de la OCDE se est\u00e1 produciendo una transici\u00f3n de modelos sumativos de evaluaci\u00f3n, orientados al profesor, a otros formativos, que valoran su funci\u00f3n en el proceso educativo y en relaci\u00f3n con su centro.<\/p>\n

Venimos de un sistema en el que la evaluaci\u00f3n del alumnado ha ocupado el primer plano, mientras que en la actualidad de plantea la necesidad de una evaluaci\u00f3n m\u00e1s global, que incluya tambi\u00e9n el papel del profesorado, teniendo en cuenta que una de las finalidades de la evaluaci\u00f3n es mejorar las pr\u00e1cticas en el aula orientadas al aprendizaje del estudiante.<\/td>\n

a) Los programas de evaluaci\u00f3n de la inspecci\u00f3n educativa est\u00e1n m\u00e1s centrados en aspectos relacionados con la organizaci\u00f3n que con el contenido.<\/p>\n

b) Entre el profesorado espa\u00f1ol existe conciencia sobre la ventaja de abrir el aula a los compa\u00f1eros.<\/p>\n

c) No existe una relaci\u00f3n entre la calidad de desempe\u00f1o educativo del profesor y su reconocimiento profesional en el sistema educativo.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
SISTEMA EDUCATIVO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\n

DEBILIDADES<\/p>\n<\/td>\n

DEFINICI\u00d3N<\/td>\n\n

DESENCADENANTES<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

D.1 La formaci\u00f3n profesional se percibe con poco atractivo<\/strong><\/td>\nEl 60% del empleo en Europa est\u00e1 orientado a las capacidades medias, las cuales se corresponden con las titulaciones de Formaci\u00f3n Profesional.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ciertas inercias sociales pueden influir en el normal desarrollo de la formaci\u00f3n profesional en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Es necesario localizar las razones concretas de esta falta de atractivo.<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El mundo empresarial todav\u00eda subestima a los titulados en FP.<\/p>\n

d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El mal momento del empleo en Espa\u00f1a frustra las salidas de los graduados en FP.<\/td>\n<\/tr>\n

D.2 Desconexi\u00f3n de la FP y la Universidad<\/strong><\/td>\nLos v\u00ednculos de la FP con la universidad son muy d\u00e9biles. La formaci\u00f3n profesional y formaci\u00f3n universitaria son dos mundos que pr\u00e1cticamente se desconocen entre s\u00ed. No hay facilidades para la movilidad ni de profesores ni de estudiantes entre estos dos niveles de ense\u00f1anza superior, entre otras carencias.<\/p>\n

Sin embargo, existen muchas sinergias que pueden ser potenciadas, desde el aprendizaje mutuo y los intercambios de buenas pr\u00e1cticas, hasta la convergencia en diversos aspectos y el desarrollo de sinergias mutuas. Esto incluye la transici\u00f3n entre los diferentes estudios, formaci\u00f3n del profesorado, o recursos, etc.<\/p>\n

Como consecuencia del incremento de los v\u00ednculos entre las instituciones de FP y universidad, se producir\u00eda un aumento de las posibilidades de ajuste de las competencias de los estudiantes y, consecuentemente, se contribuir\u00eda a mejorar sustancialmente las oportunidades de empleo de los j\u00f3venes en nuestro pa\u00eds.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 No hay suficiente comunicaci\u00f3n entre los niveles educativos.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Existen trabas en el reconocimiento de estudios en el \u00e1mbito de la Educaci\u00f3n Superior.<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Falta informaci\u00f3n a los j\u00f3venes sobre las posibilidades del mercado laboral y su relaci\u00f3n con la elecci\u00f3n de sus estudios.<\/td>\n<\/tr>\n

D.3 Escaso apoyo a la formaci\u00f3n profesional<\/strong><\/td>\nLa mejora de la formaci\u00f3n profesional en Espa\u00f1a pasa por incrementar la colaboraci\u00f3n de todos los sectores implicados. El \u00e9xito de Alemania se apoya en una amplia red de acuerdos entre c\u00e1maras de comercio, sindicatos, empresas y escuelas funcionando como un sistema.<\/p>\n

Desde del gobierno, por ejemplo, se est\u00e1n realizando importantes esfuerzos que no tienen luego la correspondiente respuesta por parte de las CCAA, como sucede con el escaso incremento en el n\u00famero de plazas ofertadas.<\/p>\n

Por otra parte, en nuestro pa\u00eds existen ya mecanismos que no est\u00e1n siendo aprovechados adecuadamente, bien por falta de implicaci\u00f3n, por desconocimiento o por simple inercia en las formas de proceder.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La oferta de plazas por las Comunidades Aut\u00f3nomas es insuficiente.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El grado de colaboraci\u00f3n entre agentes es reducido.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

D.4 Reducida autonom\u00eda de los centros<\/strong><\/td>\nLa autonom\u00eda de los centros educativos espa\u00f1oles es menor que la del conjunto de los pa\u00edses de la OCDE. Solo el 10,4% de las decisiones tomadas en los centros de nuestro pa\u00eds dependen exclusivamente del centro educativo, frente 34% de la OCDE o el 38% de la UE23. En la planificaci\u00f3n y estructuras del sistema educativo es donde se dispone de menor autonom\u00eda, \u00e1mbitos que dependen en un 55,2% del nivel central, un 21,9% del auton\u00f3mico y un 12,5 del local.<\/p>\n

Al mismo tiempo, los centros cuentan con una funci\u00f3n directiva d\u00e9bil, tanto en competencias como en preparaci\u00f3n espec\u00edfica, si la comparamos con los pa\u00edses de la OCDE. El liderazgo pedag\u00f3gico, de los directores es, sin embargo, un aspecto que cada vez gana mayor importancia en el conjunto de los pa\u00edses estudiados.<\/p>\n

Por otra parte, y como sucede en casi todos los sistemas educativos, en Espa\u00f1a las escuelas privadas disponen de una mayor autonom\u00eda que las escuelas p\u00fablicas, por sus caracter\u00edsticas administrativas.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las caracter\u00edsticas del sistema educativo espa\u00f1ol hacen que los centros dispongan de poca autonom\u00eda.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La no profesionalizaci\u00f3n hace que los directores se retraigan.<\/p>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 No existe una formaci\u00f3n b\u00e1sica sobre gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n de centros docentes.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n
\u00a0GASTO EN EDUCACI\u00d3N<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\n

DEBILIDADES<\/p>\n<\/td>\n

DEFINICI\u00d3N<\/td>\n\n

DESENCADENANTES<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

E.1 Gasto general insuficiente y en retroceso<\/strong><\/td>\nEntre 2010 y 2015 no solo descendi\u00f3 el gasto total, sino que al mismo tiempo se produjo un aumento del n\u00famero de estudiantes en todos los niveles de ense\u00f1anza; por consiguiente, el gasto por estudiante disminuy\u00f3 tanto en las instituciones de educaci\u00f3n primaria a educaci\u00f3n secundaria superior como en las de educaci\u00f3n terciaria.<\/p>\n

El alcance de esta debilidad sobrepasa con mucho las expectativas del presente trabajo. Conscientes de que no se trata de una debilidad equiparable a las dem\u00e1s, \u00fanicamente se ha incluido para dotar de coherencia al conjunto. Si bien no todas las opciones de mejora se cifran en incrementos presupuestarios, la implementaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas, en general, requiere contar con m\u00e1s recursos. Y, en este sentido, cabe se\u00f1alar que Espa\u00f1a viene invirtiendo menos en educaci\u00f3n que en los pa\u00edses del entorno.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Espa\u00f1a invierte menos en educaci\u00f3n que los pa\u00edses m\u00e1s desarrollados.<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El dinero invertido no rinde.<\/td>\n<\/tr>\n

E.2 Desequilibrio creciente entre tasas y becas de estudio en educaci\u00f3n\u00a0terciaria<\/strong><\/td>\nEstablecer las tasas de matr\u00edcula adecuadas es uno de los temas m\u00e1s debatidos en la pol\u00edtica educativa, donde se busca ante todo incrementar la participaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n en la educaci\u00f3n y al mismo tiempo garantizar el m\u00e1ximo grado de equidad.<\/p>\n

Sin embargo, en el caso de Espa\u00f1a, \u00faltimamente se han generado nuevos d\u00e9ficits de equidad, entre los que hay que tener en cuenta el que hace referencia a las tasas y becas de los estudiantes universitarios. Si a\u00f1os atr\u00e1s las tasas en los estudios terciarios se situaban entre los valores m\u00e1s bajos, comparada con el resto de pa\u00edses en los que se cobra matr\u00edcula por estos estudios, actualmente se aproximan a las cifras medias de este grupo. En el curso 2017\/18, el coste medio de las matr\u00edculas en universidades p\u00fablicas espa\u00f1olas fue de 1.782 d\u00f3lares USA para los estudios de grado y de 2.930 para los de m\u00e1ster. Cifras pr\u00f3ximas a los valores medios de los pa\u00edses miembros de la OCDE, seg\u00fan Education at a Glance 2020, mientras que el sistema de ayudas a los estudiantes contin\u00faa siendo insatisfactorio. Tan s\u00f3lo el 47% de los estudiantes de grado se benefician de ayudas y de ellos el 27% las obtuvieron por importes superiores a las tasas.<\/p>\n

Otro factor que contribuye a incrementar la inequidad se encuentra en las divergencias existentes entre las diferentes Comunidades Aut\u00f3nomas. Si bien en los \u00faltimos a\u00f1os estas se vienen reduciendo, la diferencia entre los precios p\u00fablicos de unas y otras contin\u00faan siendo muy grandes. Seg\u00fan los \u00faltimos datos de la Estad\u00edstica Universitaria del Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional, los precios p\u00fablicos medios del cr\u00e9dito matriculado por primera vez en titulaciones universitarias para el curso 2018-2019 var\u00edan desde los 11,89 \u20ac de Galicia y los 33,52 de Catalu\u00f1a.<\/td>\n

a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las pol\u00edticas educativas recientes han reducido la inversi\u00f3n p\u00fablica en educaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

[1]<\/a> Se puede consultar el Informe completo en : Fundaci\u00f3n 1\u00ba de Mayo (ccoo.es)<\/a><\/p>\n

https:\/\/1mayo.ccoo.es\/noticia:587321–Algunas_debilidades_del_sistema_educativo_espanol<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

[2]<\/a> Es la abreviatura del ingl\u00e9s \u2018not in education, employment, or training\u2019<\/em>, referido a los j\u00f3venes que han dejado los estudios, no est\u00e1n trabajando ni prepar\u00e1ndose para un empleo. En Espa\u00f1a designados \u2018ninis\u2019.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol.[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″…<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":2256,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[19,22],"tags":[],"class_list":["post-2252","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-ventana-de-anele","category-noticias"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t