{"id":2282,"date":"2021-06-25T13:34:09","date_gmt":"2021-06-25T11:34:09","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=2282"},"modified":"2021-06-28T10:13:13","modified_gmt":"2021-06-28T08:13:13","slug":"estudios-sobre-educacion-del-observatorio-social-de-la-fundacion-la-caixa-i-educacion-compensatoria-y-abandono-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/ca\/ventana-de-anele\/estudios-sobre-educacion-del-observatorio-social-de-la-fundacion-la-caixa-i-educacion-compensatoria-y-abandono-escolar","title":{"rendered":"ESTUDIOS SOBRE EDUCACI\u00d3N DEL OBSERVATORIO SOCIAL DE LA FUNDACI\u00d3N \u2018LA CAIXA\u2019 (I): Educaci\u00f3n compensatoria y abandono escolar"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Maquetado_LaVentanaANELE_La-Caixa-Begona-I.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][vc_column_text]El Observatorio Social\u00a0de la Fundaci\u00f3n \u2018la Caixa\u2019, ha publicado varios estudios vinculados a los temas m\u00e1s importantes sobre educaci\u00f3n en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n

En las pr\u00f3ximas dos entradas de La Ventana de ANELE,\u00a0recogemos lo m\u00e1s interesante de los\u00a0cuatro\u00a0\u00faltimos.<\/p>\n

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  1. Educaci\u00f3n compensatoria en primaria: \u00bfuna medida \u00fatil para\u00a0el alumnado\u00a0inmigrante?\u00a0\u00a0<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Realizado por Marisa Hidalgo, Universidad Pablo de Olavide y Marianna\u00a0Battaglia, Universidad de Alicante.1<\/sup><\/p>\n

    El Estudio recoge que el abandono escolar temprano es un asunto central en Espa\u00f1a. Los programas de educaci\u00f3n compensatoria dirigidos a estudiantes con bajo rendimiento y de entornos socioecon\u00f3micos desfavorecidos podr\u00edan ser una pol\u00edtica adecuada para abordar este problema. Los alumnos inmigrantes de primera generaci\u00f3n suponen una proporci\u00f3n importante entre estos estudiantes. El art\u00edculo muestra que estas intervenciones solo son efectivas en centros en los que los alumnos de estas caracter\u00edsticas no superan el 50%.<\/p>\n\n\n\n\n\n
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    PUNTOS CLAVE\u00a0<\/strong><\/td>\n

    		El abandono escolar temprano es uno de los principales problemas educativos de Espa\u00f1a y tiene mayor incidencia entre los estudiantes de colectivos desfavorecidos (en 2019 dicha tasa era del 35,7% en los inmigrantes, frente al 14,7% en los aut\u00f3ctonos).\u00a0\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    Los programas de educaci\u00f3n compensatoria persiguen mejorar los resultados de estudiantes procedentes de entornos desfavorecidos y con un rendimiento acad\u00e9mico bajo; las escuelas en las que se aplican cuentan con una mayor proporci\u00f3n de repetidores e inmigrantes, un nivel educativo menor de los padres y un nivel socioecon\u00f3mico bajo de las familias.<\/td>\n<\/tr>\n
    Los programas de educaci\u00f3n compensatoria desarrollados en colegios de educaci\u00f3n primaria de Madrid consiguen beneficiar a los alumnos inmigrantes solo si la proporci\u00f3n de este colectivo en los grupos participantes no es elevada.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    El Estudio concluye\u00a0que hay\u00a0evidencia del impacto de estos programas teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas individuales y del centro, ya que afectan a la participaci\u00f3n en la intervenci\u00f3n y podr\u00edan introducir sesgos. Tras calcular el impacto medio en el per\u00edodo indicado, los resultados muestran un efecto positivo de estas intervenciones en estudiantes inmigrantes siempre que la proporci\u00f3n de estos en los grupos de acompa\u00f1amiento no sea elevada.<\/p>\n

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    1. La transici\u00f3n a la educaci\u00f3n postobligatoria del alumnado de origen inmigrante en Catalu\u00f1a. Un an\u00e1lisis del abandono escolar temprano entre los cursos 2013-2014 y 2015-2016.\u00a0\u00a0<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Realizado por Jordi Bayona i Carrasco, Profesor Serra\u00a0H\u00fanter, Departamento de Geograf\u00eda (Universitat\u00a0de Barcelona) y CERCA y Andreu Domingo, CERCA2<\/sup><\/p>\n

      El Estudio indica que el\u00a0abandono escolar prematuro registrado en Espa\u00f1a muestra,\u00a0en 2019,\u00a0los valores m\u00e1s elevados de la Uni\u00f3n Europea, con un 17,3% de los j\u00f3venes de 18 a 24 a\u00f1os que han interrumpido los estudios sin alcanzar niveles de ense\u00f1anza postobligatoria. Una parte significativa de este abandono se produce en la transici\u00f3n entre la educaci\u00f3n obligatoria y la postobligatoria, que constituye una etapa clave en el recorrido educativo de los j\u00f3venes. En este trabajo se analizan,\u00a0durante tres cursos escolares (del 2013-2014 al 2015-2016),\u00a0los alumnos nacidos en 1998 en funci\u00f3n de sus trayectorias migratorias. Entre los j\u00f3venes de origen inmigrante, que en el curso 2013-2014 eran una cuarta parte de los alumnos, el abandono escolar temprano es del 23,5%, representando alrededor de un tercio del total en Catalu\u00f1a. La situaci\u00f3n es m\u00e1s acusada en las primeras generaciones de inmigrantes, pero tambi\u00e9n persiste en los descendientes. Entre los que contin\u00faan estudiando, se constata una segmentaci\u00f3n de los itinerarios educativos, con un menor peso de los alumnos de origen inmigrante en el bachillerato.<\/p>\n

      Para explicar las distintas intensidades del abandono, este estudio se centra en las consecuencias del proceso migratorio, recordando que las diferencias socioecon\u00f3micas entre las familias de origen inmigrante y aut\u00f3ctonas desempe\u00f1an tambi\u00e9n un papel importante, u otros aspectos aqu\u00ed no tratados como las discontinuidades en la escuela (Bayona et al., 2020). Para la generaci\u00f3n de alumnos nacidos en 1998, el curso 2013-2014 deber\u00eda representar el \u00faltimo a\u00f1o de educaci\u00f3n obligatoria. Entre este curso y el 2015-2016, un 15,6% del alumnado no sigue estudiando. El abandono llega al 23,5% entre el alumnado de origen inmigrante, frente al 13,3% de los aut\u00f3ctonos.<\/p>\n

      Este trabajo distingue varios estatus migratorios: el de los alumnos nacidos en el extranjero que llegan a Catalu\u00f1a con m\u00e1s de siete\u00a0a\u00f1os de edad\u00a0(primera generaci\u00f3n); los nacidos en el extranjero y llegados por debajo de esos siete a\u00f1os (generaci\u00f3n 1,75); los descendientes de inmigrantes, nacidos en Espa\u00f1a y con ambos progenitores inmigrantes (segunda generaci\u00f3n); aquellos con solo uno de los progenitores nacido fuera (generaci\u00f3n 2,5). Como aut\u00f3ctonos se clasifican\u00a0a\u00a0los alumnos nacidos, tanto ellos como sus progenitores, en Espa\u00f1a.<\/p>\n

      Adem\u00e1s de las diferencias entre sexos, se observan comportamientos distintos en funci\u00f3n de los estatus migratorios descritos, con elevado abandono entre las incipientes segundas generaciones y los alumnos de llegada m\u00e1s reciente, la primera generaci\u00f3n. En cambio, los hijos de parejas mixtas no presentan diferencias con los aut\u00f3ctonos, es m\u00e1s, incluso alcanzan mejores resultados.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
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      PUNTOS CLAVE\u00a0<\/strong><\/td>\n

      		El alumnado de origen inmigrante tiene un mayor riesgo de abandono temprano. En la transici\u00f3n entre la educaci\u00f3n obligatoria y la postobligatoria, un 23,5% de los alumnos y alumnas de origen inmigrante no siguen estudiando, en comparaci\u00f3n con el 13,3% de los aut\u00f3ctonos. Es decir, m\u00e1s de un tercio del abandono escolar en Catalu\u00f1a entre los cursos 2013-2014 y 2015-2016 lo protagonizan los primeros.\u00a0<\/strong><\/p>\n

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      Respecto al conjunto del alumnado, los chicos de origen inmigrante experimentan una mayor proporci\u00f3n de abandono, con un 26,5% por un 20,1% entre las chicas. Este desequilibrio es notorio entre las primeras generaciones de inmigrantes.<\/td>\n<\/tr>\n
      El abandono escolar temprano se dilata en el tiempo como consecuencia de la mayor proporci\u00f3n de repeticiones de curso. En el curso 2013-2014, un 40,5% del alumnado de origen inmigrante no se encuentra en el curso que le corresponde por su edad.<\/td>\n<\/tr>\n
      Existe una fuerte selecci\u00f3n en la continuidad de los estudios: tan solo el 44,8% del alumnado\u00a0de origen inmigrante estudian bachillerato, frente al 61,1% del alumnado\u00a0aut\u00f3ctono.<\/td>\n<\/tr>\n
      La composici\u00f3n por estatus migratorio determina parte del abandono escolar cuando este se observa por or\u00edgenes, con m\u00e1s abandono en los grupos donde predomina el alumnado de primera generaci\u00f3n. El mayor abandono se observa entre los chicos asi\u00e1ticos de primera generaci\u00f3n y los subsaharianos descendientes, no pudi\u00e9ndose relacionar con la llegada reciente al pa\u00eds.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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      El Estudio concluye se\u00f1alando que la complejidad del fen\u00f3meno migratorio necesita un an\u00e1lisis que vaya m\u00e1s all\u00e1 de la nacionalidad o el pa\u00eds de nacimiento, ya que en el primer caso existe la alteraci\u00f3n provocada por el acceso a la nacionalidad, y en el segundo no se considera a los descendientes. A falta de datos sobre las caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas de las familias, el an\u00e1lisis del abandono escolar en funci\u00f3n de la trayectoria migratoria resulta significativo. As\u00ed, los resultados indican la existencia de un elevado abandono escolar entre el alumnado de origen inmigrante, tanto entre aquellos que han migrado como entre los descendientes. Entre los primeros hay un efecto del momento de llegada, con mayor abandono entre los de arribo tard\u00edo (primeras generaciones) en comparaci\u00f3n con los que llegaron m\u00e1s peque\u00f1os (generaci\u00f3n 1,75), situaci\u00f3n que afecta en mayor medida a los chicos. Entre los descendientes, las segundas generaciones siguen presentando altas tasas de abandono, especialmente entre algunos or\u00edgenes, como subsaharianos o asi\u00e1ticos. Son, por lo tanto, necesarias pol\u00edticas espec\u00edficas que centren su atenci\u00f3n en colectivos concretos e incluyan al entorno familiar, tanto para los alumnos nacidos fuera de Espa\u00f1a como entre los descendientes nacidos aqu\u00ed, si no queremos perpetuar en los descendientes las desventajas causadas por el proceso migratorio de los progenitores.<\/p>\n

      Finalmente, existe una trayectoria educativa desigual entre el alumnado que sigue estudiando, con una menor presencia en bachillerato de los alumnos y alumnas de origen inmigrante en comparaci\u00f3n con los aut\u00f3ctonos, en una selecci\u00f3n de recorrido educativo en la que prima aquel con mayor y m\u00e1s r\u00e1pida inserci\u00f3n laboral.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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