{"id":2412,"date":"2021-11-04T13:16:54","date_gmt":"2021-11-04T12:16:54","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=2412"},"modified":"2021-11-04T13:16:54","modified_gmt":"2021-11-04T12:16:54","slug":"la-repeticion-escolar-a-debate-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/ca\/ventana-de-anele\/la-repeticion-escolar-a-debate-2-2","title":{"rendered":"La repetici\u00f3n escolar a debate (2\/2)"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/La-repeticion-escolar-2parte-002.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][vc_column_text]Francisco L\u00f3pez Rup\u00e9rez <\/strong><\/p>\n

Director de la C\u00e1tedra de Pol\u00edticas Educativas<\/strong><\/p>\n

Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela (UCJC)<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

Este art\u00edculo analiza la cuesti\u00f3n de la repetici\u00f3n escolar que la LOMLOE, como principio general, se\u00f1ala como excepcional. Con \u00e9l, el autor pretende aportar diferentes visiones y datos emp\u00edricos al debate abierto sobre esta cuesti\u00f3n. En esta segunda parte, el autor plantea una alternativa a la eliminaci\u00f3n de la repetici\u00f3n para alcanzar los objetivos que se pretenden conseguir.<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

La evidencia emp\u00edrica en Espa\u00f1a<\/em><\/strong><\/p>\n

La evidencia emp\u00edrica generada en Espa\u00f1a, a prop\u00f3sito de la repetici\u00f3n y de su impacto, tiene como rasgos caracter\u00edsticos, en primer lugar, su car\u00e1cter reciente<\/strong>, pues la mayor parte de los estudios disponibles se inician en la pasada d\u00e9cada. En segundo lugar, reposa en los datos de PISA obtenidos a partir de los cuestionarios cumplimentados por los propios alumnos sobre su grado de repetici\u00f3n. Y en tercer lugar, proliferan en ellos los an\u00e1lisis estad\u00edsticos de tipo correlacional. El primer rasgo constituye, en comparaci\u00f3n con los estudios anglosajones, una evidente limitaci\u00f3n que se suma al tercero para condicionar, en alguna medida, el grado de consistencia de las evidencias producidas. El segundo da lugar a un sesgo en las respuestas de los alumnos que se desv\u00eda, de un modo sistem\u00e1tico, hacia puntuaciones inferiores a las reales por efecto de la llamada \u201cdeseabilidad social\u201d, es decir, en el sentido de lo que la sociedad espera de ellos.<\/p>\n

No obstante, y a pesar de las cr\u00edticas globales de los trabajos anteriores efectuadas por algunos investigadores – que los consideran como \u201cno concluyentes\u201d[1]<\/sup><\/a>-, lo cierto es que aparecen en ellos, de forma reiterada, asociaciones significativas y negativas, por un lado, entre el nivel socioecon\u00f3mico y cultural y la tasa de repetici\u00f3n, de modo que cuanto menor es aquel mayor es esta; y, por otro, entre la tasa de repetici\u00f3n y el rendimiento acad\u00e9mico\u00a0 siendo aquella un predictor inverso de este.<\/p>\n

En colaboraci\u00f3n con las profesoras Garc\u00eda Garc\u00eda y Exp\u00f3sito Casas, hemos hecho un estudio amplio[2]<\/sup><\/a> sobre la repetici\u00f3n escolar -posteriormente evaluado por pares[3]<\/sup><\/a>– y que salva en buena medida los anteriores inconvenientes, recurriendo a la determinaci\u00f3n directa y censal de las tasas de repetici\u00f3n y empleando la modelizaci\u00f3n causal mediante el procedimiento conocido como path analysis<\/em>.<\/p>\n

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Una interpretaci\u00f3n sesgada y simplista<\/em><\/strong><\/p>\n

A tenor de las citadas evidencias previas, diferentes investigadores espa\u00f1oles han llegado a sugerir la eliminaci\u00f3n de la repetici\u00f3n por su car\u00e1cter antisocial, y alguno se ha manifestado de un modo franco en sus declaraciones, en los siguientes t\u00e9rminos “Se est\u00e1 aplicando una medida que no solo no funciona, sino que empeora las cosas y te cuesta mucho dinero. En la repetici\u00f3n hay un consenso cient\u00edfico brutal de que no funciona\u201d[4]<\/sup><\/a>. Este posicionamiento rotundo y sin matices, adem\u00e1s de ignorar la controversia internacional, constituye una interpretaci\u00f3n simplista de la evidencia emp\u00edrica disponible; interpretaci\u00f3n que da la espalda a la complejidad del fen\u00f3meno y prescinde de la l\u00f3gica causal subyacente. A pesar de ello, tiene todos los visos de ser incorporado en breve, con alguna peque\u00f1a dosis de prudencia pol\u00edtica, a la legislaci\u00f3n espa\u00f1ola.<\/p>\n

El modo de razonamiento subyacente queda ejemplificado en ese refr\u00e1n espa\u00f1ol de \u201cmuerto el perro se acab\u00f3 la rabia\u201d que constituye t\u00e1citamente una cr\u00edtica a los razonamientos causales simplistas. En nuestro caso, ese tipo de razonamiento consiste en suponer que si se elimina la repetici\u00f3n -que es la supuesta causa- se eliminar\u00e1n sus efectos negativos sobre el rendimiento de los alumnos. Sin embargo, y como se ha puesto de manifiesto en nuestro estudio referido a Espa\u00f1a, los mecanismos causales que se dan cita en torno a dicho fen\u00f3meno escolar son complejos y, adem\u00e1s de ser m\u00faltiples, se remontan m\u00e1s arriba de la mera repetici\u00f3n. Por tal motivo, una pol\u00edtica efectiva para la aminoraci\u00f3n de este fen\u00f3meno educativo no deseable deber\u00eda basarse en razonamientos m\u00e1s cuidadosos y en evidencias m\u00e1s robustas.<\/p>\n

S.R. Jimerson, destacado investigador estadounidense sobre el tema de la repetici\u00f3n escolar, se ha alineado -sobre la base de sus propios resultados y de un amplio an\u00e1lisis de la evidencia disponible[5]<\/sup><\/a>– con el modelo transaccional de desarrollo,<\/em> concepci\u00f3n que postula que son las caracter\u00edsticas particulares de la escuela, de la familia y del individuo las que, por influir en las trayectorias de desarrollo y de rendimiento del ni\u00f1o, le abocan, con una mayor probabilidad, hacia el fen\u00f3meno de la repetici\u00f3n. El resultado principal de nuestra investigaci\u00f3n emp\u00edrica concuerda con dicho enfoque, toda vez que, si bien el nivel socioecon\u00f3mico y cultural incide sobre la repetici\u00f3n, la cual explica a su vez, en parte, la tasa de graduaci\u00f3n en ESO, existe un conjunto de variables diferentes de las anteriores y englobadas en un factor residual que explicar\u00eda m\u00e1s de la tercera parte de la varianza total de los resultados acad\u00e9micos.<\/p>\n

La supresi\u00f3n de la repetici\u00f3n escolar que algunos postulan renuncia, pues, a una mirada amplia sobre las evidencias emp\u00edricas y, por razones ideol\u00f3gicas, abraza, de paso, el facilismo<\/em> como pol\u00edtica compensatoria, a pesar de ser contrario a las evidencias disponibles sobre las claves del \u00e9xito escolar de los alumnos socialmente desaventajados[6]<\/sup><\/a>. Ambos tipos de pol\u00edticas -de promoci\u00f3n social y de facilismo<\/em>-, que obedecen a una misma concepci\u00f3n ideol\u00f3gica, al renunciar a una interpretaci\u00f3n rigurosa de las evidencias, generar\u00e1n efectos perversos justamente en aquellos sectores que se pretende favorecer.<\/p>\n

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Una recomendaci\u00f3n plausible basada en evidencias<\/em><\/strong><\/p>\n

M\u00e1s que avanzar, desde la norma, por el camino de la eliminaci\u00f3n de la repetici\u00f3n escolar, un enfoque racional de las pol\u00edticas deber\u00eda centrar mucho m\u00e1s la atenci\u00f3n en los mecanismos de la compensaci\u00f3n educativa y en su eficacia<\/strong>. Hay dos hechos diferenciales de Espa\u00f1a que sobresalen en el an\u00e1lisis internacional comparado del fen\u00f3meno de la repetici\u00f3n de curso: la muy notable extensi\u00f3n de dicho fen\u00f3meno en nuestro pa\u00eds, y la muy intensa correlaci\u00f3n negativa que muestra la repetici\u00f3n con el \u00e9xito escolar[7]<\/sup><\/a>. El primer hecho pone en cuesti\u00f3n la eficacia preventiva de los procedimientos de compensaci\u00f3n educativa. El segundo revela que una acci\u00f3n compensatoria de remediaci\u00f3n -orientada a cubrir las deficiencias evidenciadas por la propia repetici\u00f3n- tampoco ha sido eficaz.\u00a0 Sin embargo, y tras haber transcurrido un cuarto de siglo desde el desarrollo normativo de la compensaci\u00f3n en centros educativos, no se ha producido a\u00fan una evaluaci\u00f3n rigurosa del impacto de dichas pol\u00edticas.<\/p>\n

Por atacar el origen de la repetici\u00f3n y evitar sus efectos negativos de naturaleza circular -la repetici\u00f3n es un predictor de fracaso que, a su vez, predice la repetici\u00f3n- ambos tipos de actuaciones compensatorias -de prevenci\u00f3n y de remediaci\u00f3n- deber\u00edan ser lo prioritario. De lo contrario, es muy posible que estemos haci\u00e9ndonos \u201ctrampas en el solitario\u201d, al facilitar la progresi\u00f3n por el sistema de los alumnos desaventajados, pero sin garantizarles esa formaci\u00f3n suficientemente s\u00f3lida que la econom\u00eda y la sociedad del siglo XXI demandan.<\/p>\n

Recientemente, Nuno Crato -que fue Ministro de Educaci\u00f3n de Portugal y principal impulsor de las reformas que llevaron a su pa\u00eds a una mejora sostenida de sus indicadores de resultados educativos[8]<\/sup><\/a>-, utilizando el lenguaje directo de una entrevista, reflexionaba al respecto en los siguientes t\u00e9rminos[9]<\/sup><\/a>:<\/p>\n

\u201cEl verdadero problema no es aprobar o no. Es dar un apoyo especial a los estudiantes con m\u00e1s dificultades. No es bajar los niveles. Es mantener los niveles cognitivos deseables y hacerlo de forma que los estudiantes con m\u00e1s dificultades reciban m\u00e1s apoyo para que todos puedan llegar a un nivel aceptable. Creo que ese es el verdadero problema, y no la disyuntiva repetici\u00f3n s\u00ed, repetici\u00f3n no. No se han de bajar las metas, porque si bajan la futura generaci\u00f3n sufrir\u00e1\u201d.<\/p>\n

En suma, y a pesar de las controversias de ra\u00edz ideol\u00f3gica sobre la repetici\u00f3n de curso, estamos convencidos de que muchos investigadores partidarios de la repetici\u00f3n estar\u00edan dispuestos a aceptar sus limitaciones; y muchos de los investigadores partidarios de la promoci\u00f3n autom\u00e1tica admitir\u00edan sus debilidades y sus riesgos como instrumento de equidad en educaci\u00f3n. Una mirada amplia y rigurosa de las evidencias emp\u00edricas nos pondr\u00eda en el camino hacia ese punto deseable de equilibrio.<\/p>\n

[1]<\/a> Choi, A., Gil, M., Mediavilla, M. y Valbuena, J. (2018). Predictors and effects of Grade Repetition. Revista de econom\u00eda mundial<\/em>, 48, 21-42.<\/p>\n

[2]<\/a> L\u00f3pez-Rup\u00e9rez, F., Garc\u00eda-Garc\u00eda, I., Exp\u00f3sito-Casas, E. (2020). A vueltas con la equidad en educaci\u00f3n. Una aproximaci\u00f3n emp\u00edrica en la perspectiva de las consecuencias. <\/em>Cap. 4. El fen\u00f3meno de la repetici\u00f3n de curso. Madrid: Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela.<\/p>\n

[3]<\/a> L\u00f3pez-Rup\u00e9rez, F., Garc\u00eda-Garc\u00eda, I., Exp\u00f3sito-Casas, E. (2021). Op. cit.<\/em><\/p>\n

[4]<\/a> Gort\u00e1zar, L. (2021) en Magisterio<\/em> 28 de Julio de 2021. La repetici\u00f3n de curso, un gasto ineficaz de 1.500 millones de euros al a\u00f1o – Magisnet<\/a><\/p>\n

[5]<\/a> Jimerson, S. R. (1999). On the failure of failure: Examining the association of early grade retention and late adolescent education and employment outcomes. Journal of School Psychology<\/em>, 37, 243-272. Jimerson, S. R. (2001). Meta-analysis of grade retention research: New directions for practice in the 21st century. <\/em>School Psychology Review<\/em>, 30, 420-437.<\/p>\n

[6]<\/a> L\u00f3pez Rup\u00e9rez, F. (2021). \u00bfEs el facilismo la soluci\u00f3n? La Ventana de ANELE<\/em>. \u00bfEs el facilismo la soluci\u00f3n? | ANELE<\/a><\/p>\n

[7]<\/a> L\u00f3pez-Rup\u00e9rez, F., Garc\u00eda-Garc\u00eda, I., Exp\u00f3sito-Casas, E. (2020). Op. cit.<\/em><\/p>\n

[8]<\/a> L\u00f3pez Rup\u00e9rez, F. y Garc\u00eda Garc\u00eda, I. (2020). Espa\u00f1a vs. Portugal en educaci\u00f3n. Una aproximaci\u00f3n sist\u00e9mica. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n<\/em>, vol. 84 n\u00fam. 1, pp. 193-215. https\/\/rieoei.org\/RIE\/article\/view\/4042<\/p>\n

[9]<\/a> Crato, N. (2021). https:\/\/www.magisnet.com\/2021\/10\/nuno-crato-si-bajan-las-metas-la-futura-generacion-sufrira\/<\/a>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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