{"id":2426,"date":"2021-11-18T10:50:34","date_gmt":"2021-11-18T09:50:34","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=2426"},"modified":"2021-11-18T11:28:40","modified_gmt":"2021-11-18T10:28:40","slug":"mapa-del-abandono-educativo-temprano-parte-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/ca\/ventana-de-anele\/mapa-del-abandono-educativo-temprano-parte-2","title":{"rendered":"Mapa del abandono educativo temprano en Espa\u00f1a (Parte 2)"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/Maquetado_LaVentanaANELE_MAPA-DEL-ABANDONO-EDUCATIVO-TEMPRANO-EN-ESPANA-parte-2.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][vc_column_text]El informe \u2018Mapa del abandono educativo temprano en Espa\u00f1a\u2019<\/strong>\u00a0publicado por la\u00a0Fundaci\u00f3n Europea Sociedad y Educaci\u00f3n<\/strong>\u00a0hace\u00a0un an\u00e1lisis en profundidad sobre uno de los problemas m\u00e1s graves de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a: el abandono\u00a0educativo\u00a0temprano (AET).<\/p>\n

En este segundo apartado<\/strong>, mostramos algunas\u00a0conclusiones y recomendaciones\u00a0que intentan desgranar todos los factores que inciden en el problema<\/strong>\u00a0con el objetivo de localizar los posibles fallos del sistema, as\u00ed\u00a0como las oportunidades de intervenci\u00f3n;\u00a0de forma que puedan servir a las instituciones p\u00fablicas y privadas para la definici\u00f3n de los instrumentos capaces de revertir el alto \u00edndice de abandono educativo temprano y alcanzar los objetivos marcados en este \u00e1mbito.<\/p>\n

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De tipo <\/strong>cuantitativo\u00a0<\/strong><\/h3>\n<\/td>\n

El fracaso escolar o no haber completado con \u00e9xito la educaci\u00f3n secundaria obligatoria constituye una caracter\u00edstica com\u00fan de una parte muy destacable de los j\u00f3venes que abandonan sus estudios.<\/strong>\u00a0Este fen\u00f3meno guarda relaci\u00f3n con el\u00a0entorno socioecon\u00f3mico<\/strong>\u00a0de los j\u00f3venes y sus hogares, ya que tanto la renta familiar disponible como el pa\u00eds de origen y el nivel educativo de los padres y madres influyen de manera decisiva en las cifras de abandono. La vulnerabilidad econ\u00f3mica del hogar, junto con la existencia de unos niveles de estudios escasos en los progenitores, pueden ser factores determinantes del aumento de la tasa de abandono educativo temprano.\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
El abandono educativo temprano (AET) se configura como un fen\u00f3meno claramente masculino, que aumenta a medida que crece la edad de los j\u00f3venes. De ah\u00ed que una\u00a0intervenci\u00f3n preventiva y temprana, focalizada en la educaci\u00f3n primaria\u00a0<\/strong>y en los alumnos varones, podr\u00eda incrementar el \u00e9xito en la pol\u00edtica del programa de reducci\u00f3n de la tasa de abandono.<\/td>\n<\/tr>\n
Pese a que entre 2005 y 2020 se ha producido una importante reducci\u00f3n en la tasa de AET en Espa\u00f1a (48,4%), el \u00edndice promedio es todav\u00eda alto en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses con nuestro mismo nivel de desarrollo, mientras que\u00a0las diferencias regionales son muy abultadas<\/strong>. Las menores tasas las registra la cornisa cant\u00e1brica; el sur, el este de Espa\u00f1a y los archipi\u00e9lagos, por su parte, concentran las mayores cifras. Detr\u00e1s de esta diversidad regional se encuentra sobre todo la diferencia de sus factores socioculturales y econ\u00f3micos, junto con la diversidad de pol\u00edticas y programas aplicados.<\/td>\n<\/tr>\n
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El an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n de los que abandonan la educaci\u00f3n de manera temprana (AET) en el mercado laboral arroja los siguientes resultados:<\/p>\n

    \n
  1. La tasa de empleo de los que abandonan suele ser menor que la de los que contin\u00faan los estudios y obtienen niveles educativos superiores.<\/li>\n
  2. Los que abandonan sufren m\u00e1s el paro y tardan m\u00e1s en salir de \u00e9l.<\/li>\n
  3. Tienen peores empleos.<\/li>\n
  4. Cuando se considera el tiempo desde el fin o el abandono de los estudios, los que abandonan sufren m\u00e1s la temporalidad y, adem\u00e1s, reciben salarios algo menores.<\/li>\n
  5. En la segunda etapa de la juventud, entre los 25 y 35 a\u00f1os, la situaci\u00f3n de los que abandonan sigue siendo peor que la de los que continuaron los estudios.<\/li>\n
  6. En periodos de bonanza, la situaci\u00f3n de los que abandonan no es excesivamente mala, mientras que, durante las crisis, se deteriora mucho.<\/li>\n
  7. No es lo mismo abandonar con la ESO que hacerlo sin haber obtenido ese t\u00edtulo.<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Fomentar el estudio m\u00e1s all\u00e1 de la primera etapa de la secundaria es uno de los objetivos de la Comisi\u00f3n Europea<\/strong>; pero muchos de los indicadores laborales analizados en este informe muestran que, al menos hasta los 35 a\u00f1os, la brecha fundamental se da entre los que no han obtenido la ESO y el resto de los niveles. Ser\u00eda necesario, por tanto,\u00a0centrarse<\/strong>\u00a0como objetivo prioritario\u00a0en aquellos que est\u00e1n en riesgo de abandonar sin haber obtenido el t\u00edtulo de la ESO<\/strong>, sin descuidar a su vez la continuaci\u00f3n de los estudios m\u00e1s all\u00e1 de la ESO.<\/td>\n<\/tr>\n
Conviene remarcar que, si se elevara artificialmente el nivel educativo de la poblaci\u00f3n \u2014concediendo, por ejemplo, el t\u00edtulo de la ESO a todos\u2014, es dudoso que la situaci\u00f3n en el mercado laboral de una parte de los que obtuviesen el t\u00edtulo de manera administrativa mejorara sustancialmente. Esa falta de mejora laboral se reproducir\u00eda si las caracter\u00edsticas personales que impiden aprobar los ex\u00e1menes y obtener el t\u00edtulo de la ESO influyesen negativamente en el \u00e9xito laboral. De ser as\u00ed, aumentar el nivel educativo artificialmente, por v\u00eda administrativa, servir\u00eda de poco en el mundo del trabajo remunerado. En cualquier caso, investigaciones y evaluaciones en esta l\u00ednea ser\u00edan muy \u00fatiles para la toma de decisiones.<\/td>\n<\/tr>\n
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De tipo <\/strong>cualitativo\u00a0<\/strong><\/h3>\n<\/td>\n

A lo largo del estudio cualitativo llevado a cabo, se ha puesto de manifiesto que el abandono educativo temprano es un fen\u00f3meno complejo, multicausal y en el que interact\u00faan factores personales<\/strong>\u00a0(falta de motivaci\u00f3n, percepci\u00f3n negativa sobre la propia capacidad, malas decisiones),\u00a0factores asociados a la instituci\u00f3n escolar<\/strong>\u00a0(transiciones educativas, repetici\u00f3n, relaci\u00f3n negativa con el profesorado, orientaci\u00f3n insuficiente, bullying)\u00a0y factores asociados al contexto<\/strong>\u00a0(desestructuraci\u00f3n y problemas familiares, malas influencias entre iguales, pertenencia a minor\u00edas).\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
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Una vez conocidos los factores desencadenantes de la decisi\u00f3n final de abandono desde la perspectiva del alumno, se pueden sugerir algunas medidas positivas dirigidas a la mejora de la situaci\u00f3n actual.<\/p>\n

    \n
  • Uno de los aspectos m\u00e1s llamativos es el\u00a0escaso grado de conciencia de los alumnos en el momento en que se produce la decisi\u00f3n de abandono<\/strong>, un hecho que deja patente el alto porcentaje de arrepentimiento posterior respecto de dicha decisi\u00f3n. En ese sentido, parece l\u00f3gico pensar en la necesidad de articular procesos de orientaci\u00f3n educativa m\u00e1s eficaces que traten de mitigar los aspectos personales (atenci\u00f3n personalizada), educativos (orientaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional) y sociales (consecuencias a largo plazo de la decisi\u00f3n) vinculados al abandono.<\/li>\n
  • La vivencia de las clases escolares<\/strong>\u00a0por parte de personas con trayectorias susceptibles de abandono\u00a0suele ser, por lo general, muy negativa<\/strong>. Son muchos los que consideran, por una parte, que los aprendizajes de la escuela no son \u00fatiles para la vida; y, por otra, que los est\u00e1ndares de aprendizaje superan sus capacidades.<\/li>\n<\/ul>\n

    En este sentido, parece razonable llevar a cabo una flexibilizaci\u00f3n de los est\u00e1ndares de aprendizaje y de los mecanismos evaluativos, ya que las consecuencias a largo plazo de un alto porcentaje de abandono son m\u00e1s perjudiciales que las que se derivar\u00edan de dicha flexibilizaci\u00f3n. Adem\u00e1s, en las escuelas se deber\u00edan articular de manera complementaria procesos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica capaces de generar un v\u00ednculo mayor entre el alumno y la escuela.<\/p>\n

      \n
    • Otro aspecto que merece reflexi\u00f3n es la percepci\u00f3n que existe del itinerario educativo exitoso. En ese sentido,\u00a0ser\u00eda oportuno que el sistema educativo admitiera formas de \u00e9xito escolar distintas de las m\u00e1s academicistas y dirigidas a la formaci\u00f3n universitaria, as\u00ed como ofrecer esta variedad de formas de aprendizaje de manera proactiva<\/strong>, y no como mera reacci\u00f3n frente al fracaso en el curr\u00edculum general. En los alumnos que\u00a0abandonaron el sistema de ense\u00f1anza se ha detectado un intenso rechazo hacia la instituci\u00f3n educativa; un rechazo consolidado a lo largo de sus reiteradas experiencias de fracaso que, en muchos casos, retrasa o incluso llega a impedir el posterior retorno escolar.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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En cuanto a la\u00a0decisi\u00f3n de retorno<\/strong>, se ha visto c\u00f3mo la relaci\u00f3n entre los que abandonan y el mercado de trabajo (que se traduce en desempleo, empleo precario y estancamiento) es el principal desencadenante de dicha decisi\u00f3n, aunque tambi\u00e9n se recogen otros motivos como migraciones forzadas, el aliento familiar, o la simple necesidad de \u201chacer algo\u201d. Desde el punto de vista institucional, estos son algunos aspectos que deber\u00edan marcarse como objetivos de mejora.<\/p>\n

    \n
  • Respecto a los itinerarios de retorno, ha sido habitual encontrar alumnos que han pasado por distintas v\u00edas para reengancharse al sistema educativo, incluso de manera simult\u00e1nea. En algunos casos, esa situaci\u00f3n genera una complementariedad productiva que contribuye a que el alumno finalice los estudios matriculados; en otros casos, sin embargo, esa misma situaci\u00f3n deriva de la falta de informaci\u00f3n y de una evaluaci\u00f3n poco realista de las posibilidades de completar la formaci\u00f3n escogida, provocando itinerarios err\u00e1ticos y nuevos abandonos.<\/li>\n<\/ul>\n

    En ese sentido, ser\u00eda sumamente recomendable\u00a0articular canales de comunicaci\u00f3n con los alumnos que se plantean retornar a la formaci\u00f3n,\u00a0<\/strong>de manera que conozcan adecuadamente las opciones de las que disponen y las exigencias que plantea cada una de ellas, y puedan tomar la decisi\u00f3n m\u00e1s provechosa en funci\u00f3n de sus circunstancias.<\/p>\n

      \n
    • Los esfuerzos p\u00fablicos en relaci\u00f3n con el abandono escolar deben ir dirigidos a evitar la decisi\u00f3n de abandono antes que a deshacerla.<\/strong>\u00a0En ausencia de pol\u00edticas p\u00fablicas e instrumentos que favorezcan el retorno, quienes abandonan el sistema de ense\u00f1anza son abandonados por el sistema. Dado el gran volumen de abandono que caracteriza el caso espa\u00f1ol, es necesario incentivar programas que favorezcan las decisiones de retorno; para ello resultar\u00eda interesante desarrollar formatos de retorno al sistema educativo que implicasen una mayor colaboraci\u00f3n p\u00fablico-privada.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

       <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
      \n

      Relacionadas con los programas e intervenciones\u00a0<\/strong><\/h3>\n<\/td>\n

      		La mayor\u00eda de los programas de prevenci\u00f3n son financiados y ejecutados por las administraciones educativas o por los propios centros escolares. La mayor parte de los programas de retorno, por su parte, los desarrollan entidades sociales con financiaci\u00f3n mixta o privada, y su n\u00famero es considerablemente menor.\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      Si bien la prevenci\u00f3n constituye la clave de una pol\u00edtica educativa<\/strong>, al mismo tiempo ser\u00eda recomendable la existencia de un mayor n\u00famero de programas dirigidos a los j\u00f3venes que han abandonado el sistema educativo desde un enfoque hol\u00edstico, abarcando, adem\u00e1s del \u00e1mbito acad\u00e9mico, el desarrollo personal, social y relacional.<\/td>\n<\/tr>\n
      Los resultados de la mayor parte de los programas desarrollados por las administraciones p\u00fablicas no han sido objeto de evaluaci\u00f3n<\/strong>; entre los programas promovidos por iniciativas sociales solo algunos han iniciado alguna evaluaci\u00f3n externa que aporte evidencia sobre los resultados obtenidos.<\/td>\n<\/tr>\n
      El estudio evidencia la necesidad de una mayor coordinaci\u00f3n de las administraciones en cuanto a las pol\u00edticas sociales<\/strong>\u00a0ante problemas complejos en los que intervienen diversas variables explicativas, como es el caso del abandono\u00a0escolar: no solo de las consejer\u00edas de educaci\u00f3n y empleo, sino tambi\u00e9n de administraciones locales, servicios sociales, Institutos de la juventud y cultura.<\/td>\n<\/tr>\n
      En el \u00e1mbito especifico de la Formaci\u00f3n Profesional se observa un intento de mayor armonizaci\u00f3n por parte del Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional<\/strong>, que ha asumido recientemente mayores competencias en lo relativo a la formaci\u00f3n profesional para el empleo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

       <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
      \n

      Relacionadas con enfoques basados en el desarrollo <\/strong>integral del alumnado\u00a0<\/strong><\/h3>\n<\/td>\n

      		Desde el punto de vista de la investigaci\u00f3n educativa, ser\u00eda conveniente profundizar en los efectos de una concepci\u00f3n del hecho educativo bajo el concepto de\u00a0Whole\u00a0Child\u00a0Development<\/em>\u00a0(WCD): la vinculaci\u00f3n de este t\u00e9rmino al problema del abandono escolar temprano se propone en este informe como un punto de partida.\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      Desde el punto de vista metodol\u00f3gico y del dise\u00f1o de este estudio sobre el AET, los criterios para la recopilaci\u00f3n de datos de tipo cuantitativo y cualitativo, as\u00ed como la explotaci\u00f3n de\u00a0los mismos, han permitido ampliar el alcance y el inter\u00e9s del trabajo, al aplicar una perspectiva de desarrollo integral del alumnado. El abandono se estudia no solo como un problema del sistema educativo, sino como un problema de las personas que pasan por el sistema.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      Desde el punto de vista de los recursos educativos y sociales para aplicar esta perspectiva de desarrollo integral, hay que reforzar la formaci\u00f3n de los educadores y de los orientadores profesionales<\/strong> de los sistemas formativos y para el empleo para detectar a tiempo las se\u00f1ales que env\u00edan los alumnos en riesgo de abandono.<\/td>\n<\/tr>\n
      Como justificaci\u00f3n adicional para la aplicaci\u00f3n de este dise\u00f1o en las intervenciones sobre abandono, los casos de estudio y otros programas rese\u00f1ados muestran buenos resultados cuando los problemas subyacentes al abandono se abordan desde una perspectiva de formaci\u00f3n integral. Sin embargo, se observa una carencia significativa de la importancia al crecimiento personal, par\u00e1metro sobre el que convendr\u00eda profundizar para mejorar una respuesta sist\u00e9mica al AET.<\/td>\n<\/tr>\n
      Desde el punto de vista del impacto de este enfoque, ser\u00eda aconsejable reforzar el dise\u00f1o de las intervenciones educativas bajo esta perspectiva DI<\/strong>, detallando actuaciones para el refuerzo de sus diferentes componentes y aplicar herramientas de evaluaci\u00f3n ex ante, propiciando el estudio de casos piloto que puedan seguir longitudinalmente el desarrollo educativo y laboral de los estudiantes que han participado en estos programas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

       <\/p>\n

      Desde el punto de vista del desarrollo integral, el informe hace una recomendaci\u00f3n para el conjunto de los operadores del sistema educativo:\u00a0para que las intervenciones respondan a pol\u00edticas de prevenci\u00f3n y de retorno, para que abandonar no sea una opci\u00f3n, es imprescindible estrechar la cooperaci\u00f3n entre las\u00a0administraciones p\u00fablicas y la iniciativa social, asumiendo la singularidad de cada centro, de cada familia, de cada profesor y tutor y, sobre todo, de cada estudiante<\/strong>.<\/p>\n

      Finalmente, el informe\u00a0concluye citando el Documento de Bases sobre Liderazgo para una educaci\u00f3n integral:<\/p>\n

      \u201cEducar a cada ser humano no es adornar su existencia, sino ayudarle a completarse a s\u00ed mismo, capacitarle para funcionar como ser humano, es decir, aprender a ser hombre, a ser mujer; ello significa estimular h\u00e1bitos, generar y comunicar valores, sobre todo, intelectuales y morales, porque son estos los que nos hacen crecer y nos distinguen como seres humanos, nos capacitan para la reflexi\u00f3n y para la acci\u00f3n, configuran nuestra conciencia y capacitan nuestra libertad, es decir, personas cuya raz\u00f3n ordena y cuya orientaci\u00f3n \u00e9tico-moral asigna una finalidad y un sentido a todo lo que hacen\u201d.<\/em>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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