{"id":2143,"date":"2021-04-29T11:00:48","date_gmt":"2021-04-29T09:00:48","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=2143"},"modified":"2021-05-04T11:28:54","modified_gmt":"2021-05-04T09:28:54","slug":"profesorado-en-europa-carrera-profesional-desarrollo-y-bienestar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/eu\/ventana-de-anele\/profesorado-en-europa-carrera-profesional-desarrollo-y-bienestar","title":{"rendered":"Profesorado en Europa: carrera profesional, desarrollo y bienestar"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” overlay_strength=”0.3″ shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_link_target=”_self” column_shadow=”none” column_border_radius=”none” width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Maquetado_LaVentanaANELE_PROFESORADOENEUROPA_compressed.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” overlay_strength=”0.3″ shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_link_target=”_self” column_shadow=”none” column_border_radius=”none” width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][vc_column_text]La red Eurydice ha publicado el informe \u2018Teachers in Europe: Careers, Development and Well-being\u2019<\/em>. Este examina las cuestiones clave que afectan a la vida del profesorado de la primera etapa de Educaci\u00f3n Secundaria (CINE 2) a lo largo de su carrera profesional en los 27 estados miembros de la UE, as\u00ed como Reino Unido, Albania, Bosnia-Herzegovina, Suiza, Macedonia del Norte, Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Noruega, Serbia y Turqu\u00eda.<\/p>\n

En toda Europa, los sistemas educativos se enfrentan a una crisis en la profesi\u00f3n docente y la mayor\u00eda de los pa\u00edses experimentan una escasez generalizada de profesores y profesoras.<\/p>\n

Para paliar esta situaci\u00f3n, los gobiernos europeos est\u00e1n poniendo en marcha planes para remodelar la formaci\u00f3n inicial del profesorado, mejorar las condiciones de trabajo, reformar las trayectorias profesionales y modernizar la formaci\u00f3n profesional continua.<\/p>\n

El informe est\u00e1 estructurado en seis cap\u00edtulos que examinan las principales cuestiones que afectan al profesorado a lo largo de su carrera profesional, incluida la formaci\u00f3n inicial y la inducci\u00f3n[1]<\/sup><\/a> en la profesi\u00f3n.<\/p>\n

1.EL ATRACTIVO DE LA PROFESI\u00d3N DOCENTE<\/strong><\/p>\n

Condiciones de Trabajo<\/strong><\/p>\n

En la UE, un docente de cada cinco trabaja con contrato temporal. Entre el profesorado menor de 35 a\u00f1os, uno de cada tres tiene un contrato con duraci\u00f3n determinada. En Espa\u00f1a, sin embargo, son dos de cada tres.<\/p>\n

Los profesores y profesoras en Europa dedican menos de la mitad de su tiempo a la instrucci\u00f3n directa, mientras que las tareas directamente relacionadas con la ense\u00f1anza ocupan casi una cuarta parte de su tiempo. Las labores administrativas, la gesti\u00f3n escolar o las reuniones con las familias ocupan el otro cuarto.<\/p>\n

La retribuci\u00f3n del profesorado var\u00eda enormemente en Europa, as\u00ed como la satisfacci\u00f3n de estos con su salario. De media, solo el 37,8 % de los docentes europeos est\u00e1 satisfecho con su sueldo, aunque en Espa\u00f1a son el 50,2%.<\/p>\n

En la mayor\u00eda de los pa\u00edses europeos, los docentes se jubilan a los 65 a\u00f1os. Los sistemas educativos que permiten a los docentes jubilarse antes de esta edad est\u00e1n aumentando gradualmente la edad de jubilaci\u00f3n.<\/p>\n

Carreras docentes<\/strong><\/p>\n

En cuanto a las carreras docentes, tener perspectivas profesionales puede ser un factor de motivaci\u00f3n importante entre el profesorado y permite a los docentes desarrollar habilidades para avanzar en su profesi\u00f3n y continuar brindando una ense\u00f1anza de calidad al alumnado.<\/p>\n

Las carreras docentes en Europa se organizan en etapas formales con roles determinados, responsabilidades y aumento de salario asociado, o se conciben solo en t\u00e9rminos de aumento de salario.<\/p>\n

En Espa\u00f1a, dependen de los a\u00f1os de servicio y del desarrollo profesional continuo.<\/p>\n

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2. FORMACI\u00d3N INICIAL E INDUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

La formaci\u00f3n inicial y la inducci\u00f3n tambi\u00e9n son un factor vital para una ense\u00f1anza de calidad y para la mejora de los resultados del aprendizaje. Adem\u00e1s, ayuda a prevenir la deserci\u00f3n del profesorado y tienen un impacto positivo en el atractivo de la profesi\u00f3n docente en general.<\/p>\n

En la mayor\u00eda de los sistemas educativos europeos, entre los que se encuentra Espa\u00f1a, los programas de formaci\u00f3n inicial para profesores y profesoras de la primera etapa de educaci\u00f3n secundaria conducen al nivel de m\u00e1ster o equivalente (CINE 7). En otros, la calificaci\u00f3n m\u00ednima requerida es de grado o equivalente (CINE 6).<\/p>\n

El contenido de la formaci\u00f3n inicial del profesorado (FIP) es uno de los factores que m\u00e1s influye en la calidad de su educaci\u00f3n. El conocimiento sobre la materia, la pedagog\u00eda general y las pr\u00e1cticas en el aula son los elementos centrales para una FIP eficaz. Casi el 70% de los docentes entrevistados para el informe aseguraron que fueron capacitados en los tres elementos centrales. Sin embargo, esta afirmaci\u00f3n se sit\u00faa por debajo del 60% en Espa\u00f1a, Francia e Italia.<\/p>\n

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3.DESARROLLO PROFESIONAL CONT\u00cdNUO<\/strong><\/p>\n

En lo que al desarrollo profesional continuo (DPC) se refiere, en los pa\u00edses de la UE el 92,5% de los docentes encuestados hab\u00eda asistido al menos a un tipo de actividad de desarrollo profesional en los 12 meses anteriores a la encuesta.\u00a0 Este desarrollo profesional es obligatorio para todos los profesores y profesoras de esta etapa educativa en 18 sistemas educativos. En Espa\u00f1a, se requieren 100 horas de formaci\u00f3n para obtener un \u201csexenio\u201d.<\/p>\n

4.EVALUACI\u00d3N DEL PROFESORADO<\/strong><\/p>\n

Los datos de TALIS sugieren que, en los pa\u00edses con un marco nacional para la evaluaci\u00f3n, m\u00e1s docentes consideran que la retroalimentaci\u00f3n que reciben es \u00fatil, en comparaci\u00f3n con los profesores y profesoras en pa\u00edses donde no existe dicho marco.<\/p>\n

En Espa\u00f1a, mientras que la normativa central sobre inspecci\u00f3n es expedida por el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional, las Comunidades Aut\u00f3nomas son las encargadas de dictar normativas m\u00e1s espec\u00edficas. Por otra parte, el 55% de los docentes en Espa\u00f1a consideran que la retroalimentaci\u00f3n recibida tuvo un impacto positivo en su rendimiento.<\/p>\n

La observaci\u00f3n en el aula y las entrevistas entre el docente y el equipo evaluador son los dos m\u00e9todos m\u00e1s comunes utilizados para llevar a cabo esta evaluaci\u00f3n en Europa.<\/p>\n

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5. MOVILIDAD<\/strong><\/p>\n

La movilidad transnacional contribuye al desarrollo de una amplia gama de competencias entre el profesorado y debe fomentarse. Sin embargo, solo una minor\u00eda de los profesores en Europa han estado en el extranjero por motivos profesionales.<\/p>\n

En 2018, solo el 40,9% de los profesores y profesoras de la UE se hab\u00eda formado en el extranjero al menos una vez como estudiante o como docente. La movilidad transnacional est\u00e1 por encima de la media de la UE en los pa\u00edses n\u00f3rdicos y b\u00e1lticos, la Rep\u00fablica Checa, Chipre, Espa\u00f1a, Pa\u00edses Bajos y Eslovenia.<\/p>\n

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6. EL BIENESTAR LABORAL DE LOS PROFESORES<\/strong><\/p>\n

En la UE, casi el 50% de los profesores y profesoras declaran experimentar \u201cbastante\u201d o \u201cmucho\u201d estr\u00e9s en el trabajo, frente al 32,6% de Espa\u00f1a. Los docentes destacan principalmente la carga de las funciones administrativas, la correcci\u00f3n excesiva de ex\u00e1menes y trabajos del alumnado, la responsabilidad por los resultados del alumnado y el cumplimiento de los requisitos de las autoridades.<\/p>\n

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[1]<\/a> Inducci\u00f3n: fase de apoyo estructurado que se ofrece al profesorado nuevo en la profesi\u00f3n o a los futuros profesores. Puede tener lugar al inicio de su primer contrato como profesor en la escuela o en el marco de la formaci\u00f3n inicial del profesorado. \u25ba Pr\u00e1cticas en centros escolares durante el programa formal de formaci\u00f3n inicial del profesorado: no se considera inducci\u00f3n, aunque sea remunerada. Durante la inducci\u00f3n, los profesores reci\u00e9n llegados a la profesi\u00f3n o los futuros profesores realizan total o parcialmente las tareas que corresponden a los profesores con experiencia, y son remunerados por su actividad. Normalmente, la iniciaci\u00f3n incluye formaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n, y se nombra un \u25ba mentor que proporciona apoyo personal, social y profesional para ayudar a estos profesores dentro de un sistema estructurado. La fase dura al menos varios meses, y puede tener lugar durante el \u25ba periodo de prueba. (Glossary. P. 157 del informe)<\/p>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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