{"id":2247,"date":"2021-06-03T11:44:46","date_gmt":"2021-06-03T09:44:46","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=2247"},"modified":"2021-06-09T16:58:33","modified_gmt":"2021-06-09T14:58:33","slug":"informe-de-los-objetivos-de-desarrollo-sostenible-2020-sobre-el-progreso-del-cumplimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/eu\/ventana-de-anele\/informe-de-los-objetivos-de-desarrollo-sostenible-2020-sobre-el-progreso-del-cumplimiento","title":{"rendered":"Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2020. Sobre el progreso del cumplimiento"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Maquetado_LaVentanaANELE_VENTANASEGUIMIENTOODS.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][vc_column_text]Se cumplen 5 a\u00f1os del inicio de la Agenda 2030 para poner fin a la pobreza y encauzar al mundo en el camino de la paz, la prosperidad y oportunidades para todos en un planeta sano, que\u00a0\u00a0 exige, en palabras de Antonio Guterres, Secretario General de Naciones Unidas, una transformaci\u00f3n de los sistemas financieros, econ\u00f3micos y pol\u00edticos, que rigen hoy en nuestras sociedades para garantizar los derechos humanos de todas las personas.<\/p>\n

Antes de la pandemia de la COVID-19, los progresos continuaban siendo desiguales y no est\u00e1bamos bien encauzados para cumplir con los Objetivos para el a\u00f1o 2030. Ahora, debido a la COVID-19, una crisis sanitaria, econ\u00f3mica y social sin precedentes amenaza las vidas y los medios de subsistencia de millones de personas, lo que dificulta a\u00fan m\u00e1s el logro de los Objetivos. El Coronavirus ha mostrado y extremado las desigualdades existentes.<\/p>\n

El Informe sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2020<\/strong> presenta un panorama general de los progresos realizados para cumplir con los ODS antes de que comenzara la pandemia, pero tambi\u00e9n examina algunos de los devastadores efectos iniciales de la COVID-19 en objetivos y metas espec\u00edficos.<\/p>\n

La informaci\u00f3n presentada en el informe se basa en los \u00faltimos datos disponibles (a mayo de 2019) sobre los indicadores seleccionados del marco de indicadores mundiales de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, elaborado por el Grupo Interinstitucional y de Expertos sobre los Indicadores de los ODS (GIEI-ODS) y aprobado por la Asamblea General el 6 de julio de 2017 (https:\/\/unstats.un.org\/sdgs\/indicators\/indicators-list\/<\/a>.)<\/p>\n

La importancia de datos y estad\u00edsticas oportunos, de calidad, abiertos y desglosados nunca ha sido tan clara como durante la crisis de la COVID-19. Esos datos son fundamentales para comprender, gestionar y mitigar los efectos humanos, sociales y econ\u00f3micos de la pandemia. Tambi\u00e9n son esenciales para dise\u00f1ar respuestas a corto plazo y medidas aceleradas para volver a encaminarnos para alcanzar los ODS.<\/p>\n

A nivel de pa\u00eds, en el mundo siguen existiendo graves vac\u00edos de datos en la evaluaci\u00f3n de los progresos de los ODS. La pandemia est\u00e1 dificultando la producci\u00f3n de datos fundamentales para el logro de estos y las inversiones en datos e innovaci\u00f3n son fundamentales para responder a la crisis y apoyar la aceleraci\u00f3n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.<\/p>\n

En el Informe se puede consultar el seguimiento de los 17 Objetivos (https:\/\/www.un.org\/sustainabledevelopment\/es\/progress-report\/<\/a>), aqu\u00ed vamos a mostrar solo lo referente a los progresos del cumplimiento de \u2018Garantizar una ense\u00f1anza inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todas las personas a 2030\u2019 (ODS4).<\/p>\n

El Informe se\u00f1ala que antes del Coronavirus, las proyecciones indicaban que m\u00e1s de 200 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as no asist\u00edan a la escuela, y que s\u00f3lo el 60% de los j\u00f3venes completar\u00edan la ense\u00f1anza secundaria superior en 2030.<\/p>\n

Los sistemas educativos de todo el mundo se han visto golpeados dura y abruptamente por la pandemia. El cierre de escuelas para detener la propagaci\u00f3n de la COVID-19 ha afectado a la gran mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n estudiantil del mundo. Los ni\u00f1os, las ni\u00f1as y j\u00f3venes de las comunidades vulnerables y desfavorecidas est\u00e1n en mayor riesgo de la exclusi\u00f3n educativa. La pandemia est\u00e1 ahondando la crisis en educaci\u00f3n y ampliando las desigualdades educativas existentes.<\/p>\n

En educaci\u00f3n, el Informe resalta cinco puntos:<\/p>\n

    \n
  1. El cierre de escuelas<\/strong> en todo el mundo puede revertir a\u00f1os de progreso en el acceso a la ense\u00f1anza.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
    En el a\u00f1o 2020, a medida que la COVID-19 se propaga por todo el mundo, m\u00e1s de 190 pa\u00edses han implementado cierres de escuelas a nivel nacional. Alrededor del 90% de todo el alumnado (1.570 millones) no asistieron a la escuela<\/strong>. Aunque en cuatro de cada cinco pa\u00edses en los que se han cerrado escuelas se ofrecen soluciones de aprendizaje a distancia, en la actualidad al menos 500 millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes no cuentan con estas opciones. Es probable que la mera magnitud de los cierres de escuelas genere un retroceso de los progresos logrados en el acceso a la ense\u00f1anza.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    2. Sin medidas correctivas, los efectos de la COVID-19 solo se sumar\u00e1n a los obst\u00e1culos<\/strong> que ya enfrentan los ni\u00f1os y ni\u00f1as pobres para completar su educaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n
    Es probable que los meses de inasistencia a la escuela debido a la COVID-19 tengan un efecto en los resultados de la ense\u00f1anza<\/strong>. A m\u00e1s largo plazo, la falta de asistencia prolongada a la escuela est\u00e1 vinculada con menores tasas de retenci\u00f3n y graduaci\u00f3n, y peores resultados de aprendizaje<\/strong>, en particular en los segmentos de la poblaci\u00f3n desfavorecida, incluidos los miembros de hogares pobres y el alumnado con discapacidades.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    3. La ense\u00f1anza a distancia contin\u00faa fuera del alcance de la mayor\u00eda del alumnado<\/strong> de los pa\u00edses m\u00e1s pobres<\/p>\n\n\n\n
    Durante la pandemia de la COVID-19, muchas escuelas est\u00e1n ofreciendo a su alumnado ense\u00f1anza a distancia a trav\u00e9s de aulas virtuales, para as\u00ed mitigar el efecto del cierre de escuelas. Aunque esta es una opci\u00f3n para algunos, est\u00e1 fuera del alcance de muchos<\/strong>. La falta de acceso a ordenadores y a Internet en el hogar, as\u00ed como el bajo nivel de conocimientos inform\u00e1ticos, ponen a muchos alumnos y alumnas, ya marginados, en una situaci\u00f3n a\u00fan m\u00e1s desventajosa.<\/p>\n

    En el a\u00f1o 2019, alrededor del 87% de los hogares de Europa ten\u00edan acceso a Internet en sus casas, en comparaci\u00f3n con el 18% de los de \u00c1frica. La brecha digital<\/strong> tambi\u00e9n se refleja en la propiedad de los ordenadores: en 2019, el 78% de los hogares de Europa ten\u00edan un ordenador, en comparaci\u00f3n con el 11% de \u00c1frica.<\/p>\n

    El \u00e9xito del aprendizaje a distancia tambi\u00e9n depende de los conocimientos inform\u00e1ticos de los docentes y de los padres<\/strong>. En aproximadamente la mitad de los 86 pa\u00edses sobre los que se dispone datos, menos de la mitad de los habitantes ten\u00eda conocimientos b\u00e1sicos de inform\u00e1tica, tales como copiar un archivo electr\u00f3nico. Para habilidades m\u00e1s complejas, como descargar e instalar nuevo software y escribir un programa inform\u00e1tico especializado, las tasas eran a\u00fan m\u00e1s bajas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    4. El cierre de escuelas genera riesgos adicionales para la salud y la seguridad de ni\u00f1os y ni\u00f1as vulnerables<\/strong><\/p>\n\n\n\n
    Para millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as de todo el mundo, la escuela no es s\u00f3lo un lugar para aprender. Tambi\u00e9n es un lugar seguro donde se mantienen alejados de la violencia, reciben alimentaci\u00f3n gratuita y servicios sanitarios y nutricionales como vacunas, desparasitaci\u00f3n y suplementos de hierro.<\/p>\n

    Se estima que 379 millones de ni\u00f1os perdieron la alimentaci\u00f3n escolar debido al cierre de escuelas durante la pandemia<\/strong>. Sin esto, muchos ni\u00f1os pasan hambre, lo que tambi\u00e9n amenaza sus sistemas inmunitarios y su capacidad para hacer frente a las enfermedades. Tambi\u00e9n puede aumentar las tasas de violencia, trabajo y matrimonio infantiles, as\u00ed como los embarazos precoces.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    5. La falta de infraestructura b\u00e1sica en las escuelas<\/strong>, como instalaciones para lavarse las manos, dificultar\u00e1 la recuperaci\u00f3n ante la COVID-19<\/p>\n\n\n\n
    La falta de instalaciones b\u00e1sicas para el lavado de manos en muchas escuelas de todo el mundo significa que el profesorado y el alumnado no cuenten con un entorno educativo seguro. En las zonas donde las escuelas est\u00e1n cerradas debido a la pandemia, tambi\u00e9n significa que no podr\u00e1n practicar las medidas de higiene esenciales cuando regresen a la escuela. Seg\u00fan los \u00faltimos datos disponibles, s\u00f3lo el 65% de las escuelas primarias de todo el mundo cuentan con instalaciones b\u00e1sicas para el lavado de manos<\/strong>. La proporci\u00f3n es ligeramente superior en la ense\u00f1anza secundaria de primer y segundo ciclo, con un 71% y un 76%, respectivamente. De todas las regiones, \u00c1frica subsahariana es la que se enfrenta a los mayores problemas, ya que s\u00f3lo el 38% de las escuelas primarias y el 43% de las escuelas secundarias superiores cuentan con instalaciones b\u00e1sicas para lavarse las manos.<\/p>\n

    Muchas escuelas tambi\u00e9n carecen de otros recursos b\u00e1sicos, como energ\u00eda el\u00e9ctrica, agua potable, ordenadores y acceso a Internet. A nivel mundial, el 89% de las escuelas secundarias superiores tienen acceso a energ\u00eda el\u00e9ctrica, el 85% a agua potable b\u00e1sica, el 74% a ordenadores y el 61% a Internet. Aquellas en \u00c1frica subsahariana son las m\u00e1s desfavorecidas: solo el 57% de las escuelas secundarias superiores tienen acceso a la energ\u00eda el\u00e9ctrica, el 55% a agua potable, el 41% a ordenadores y el 24% a Internet. Un paso importante hacia el objetivo de una ense\u00f1anza de calidad para todos es lograr suficientes docentes cualificados en las aulas<\/strong>. Seg\u00fan los \u00faltimos datos disponibles, solo el 85% de los docentes de escuelas primarias y el 86% de los docentes de escuelas secundarias de todo el mundo recibieron la capacitaci\u00f3n m\u00ednima necesaria. \u00c1frica subsahariana presenta el porcentaje m\u00e1s bajo de docentes cualificados: el 64% en la ense\u00f1anza primaria y el 50% en secundaria.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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