{"id":2439,"date":"2021-11-25T13:49:00","date_gmt":"2021-11-25T12:49:00","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=2439"},"modified":"2021-11-25T13:49:00","modified_gmt":"2021-11-25T12:49:00","slug":"compromisos-para-mejorar-la-educacion-de-los-refugiados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/eu\/ventana-de-anele\/compromisos-para-mejorar-la-educacion-de-los-refugiados","title":{"rendered":"Compromisos para mejorar la educaci\u00f3n de los refugiados"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/Maquetado_LaVentanaANELE_EducacionRefugiados.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][vc_column_text]En diciembre del 2019, ACNUR<\/strong> organiz\u00f3 el primer\u00a0Foro Mundial sobre Refugiados<\/a>\u00a0(GRF, por sus siglas en ingl\u00e9s) con el prop\u00f3sito de fortalecer las acciones para cumplir con lo acordado en el\u00a0Pacto Mundial para los Refugiados<\/a>. La Red Interinstitucional para la Educaci\u00f3n en Situaciones de Emergencia (INEE) se uni\u00f3 al grupo de Copatrocinadores de Educaci\u00f3n del GRF, y adem\u00e1s codirigi\u00f3 el equipo de tareas del GRF sobre emergencias educativas, contribuyendo al\u00a0Marco Mundial para la Educaci\u00f3n de los Refugiados<\/a>. Entre los\u00a0cuatro compromisos que la INEE asumi\u00f3 en el GRF<\/a>, se encontraba el de \u201cFortalecer el apoyo interinstitucional para una educaci\u00f3n de calidad inclusiva y equitativa durante el desplazamiento a trav\u00e9s de la promoci\u00f3n global, el desarrollo de capacidades, la gesti\u00f3n del conocimiento y la generaci\u00f3n de evidencia”.<\/p>\n

Como parte de ese compromiso, en julio del 2020 la INEE<\/strong> organiz\u00f3 una serie de mesas redondas virtuales en \u00e1rabe, ingl\u00e9s, franc\u00e9s, portugu\u00e9s y espa\u00f1ol con el apoyo del ACNUR<\/strong>, con el objetivo de escuchar directamente a estudiantes refugiados y desplazados<\/strong> de Angola, Burundi, Irak, L\u00edbano, Kenia, Palestina, Ruanda, Siria, Sud\u00e1n del Sur, Yemen, Colombia y Venezuela, y a sus docentes, acerca del impacto del COVID-19 en su educaci\u00f3n.[1]<\/sup><\/a><\/p>\n

Las mesas redondas permitieron conocer experiencias compartidas de los j\u00f3venes refugiados, por ejemplo, las crecientes barreras a la educaci\u00f3n durante la pandemia y el deseo de una educaci\u00f3n continua en medio de esta emergencia educativa mundial. Estos debates, que reunieron a los j\u00f3venes y docentes refugiados junto con funcionarios del Ministerio de Educaci\u00f3n, agentes de la sociedad civil, y representantes de las Naciones Unidas, pidieron soluciones pr\u00e1cticas para abordar la complejidad adicional a la que se enfrenta la educaci\u00f3n de los refugiados considerando la crisis del COVID-19.<\/strong><\/a><\/p>\n

Cuatro mensajes clave se recogieron en los debates:<\/em><\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Escuchar a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes refugiados\u00a0<\/strong>y permitirles participar en las decisiones que afectan su educaci\u00f3n, en consonancia con los principios de participaci\u00f3n de la comunidad establecidos en las\u00a0Normas M\u00ednimas para la Educaci\u00f3n de la INEE: Preparaci\u00f3n, Respuesta y Recuperaci\u00f3n<\/a>.<\/li>\n
  2. Garantizar un acceso igualitario a la educaci\u00f3n de calidad para todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes refugiados<\/strong>, incluyendo el acceso a educaci\u00f3n a distancia de calidad durante y despu\u00e9s de la pandemia del COVID-19. El derecho a la educaci\u00f3n no se interrumpe en situaciones de emergencia o como resultado de desplazamientos forzosos. Los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes refugiados y desplazados internos (IDP, por sus siglas en ingl\u00e9s) tienen derecho a la educaci\u00f3n y a la esperanza de un futuro mejor.<\/li>\n
  3. Los gobiernos de acogida deben garantizar que la documentaci\u00f3n y la certificaci\u00f3n de los refugiados y migrantes no sean una obst\u00e1culo para acceder a la educaci\u00f3n<\/strong>. Esto podr\u00eda incluir, por ejemplo, la adopci\u00f3n del\u00a0Pasaporte UNESCO de calificaciones para refugiados y migrantes vulnerables\u00a0<\/a>(UQP, por sus siglas en ingl\u00e9s).<\/li>\n
  4. Los organismos de apoyo a los refugiados y migrantes deber\u00edan garantizar un mayor acceso universal a las tecnolog\u00edas digitales para los refugiados y migrantes<\/strong>, y garantizar un acceso equitativo para\u00a0las ni\u00f1as y las mujeres a la tecnolog\u00eda.<\/li>\n<\/ol>\n

    \u00bfC\u00f3mo era la educaci\u00f3n de los refugiados antes y despu\u00e9s del COVID-19?<\/em><\/strong><\/p>\n

    En los cinco debates de mesa redonda salieron a la luz problemas consistentes que afectaban a las comunidades de refugiados, desplazados internos y migrantes que acced\u00edan a la educaci\u00f3n antes y despu\u00e9s del COVID-19. Se podr\u00edan clasificar de la siguiente manera:<\/p>\n

      \n
    • Desigualdad de acceso a una educaci\u00f3n de calidad<\/strong> antes del COVID-19 y a una educaci\u00f3n a distancia de calidad despu\u00e9s del COVID-19: la mayor\u00eda de los participantes destacaron que los desaf\u00edos existentes (tales como una educaci\u00f3n de mala calidad, la falta de infraestructuras, recursos limitados, una mala calidad de la ense\u00f1anza, etc.) se agravaron despu\u00e9s del COVID-19. Como dijo un participante:<\/li>\n<\/ul>\n

      \u201cAunque todo el mundo se ha visto afectado por el COVID-19, algunos se ven m\u00e1s afectados que otros.\u201d<\/em> La desigualdad de acceso se manifest\u00f3 en la diferente disponibilidad y costo de las tecnolog\u00edas necesarias para utilizar los materiales de aprendizaje (p. ej. radio, televisi\u00f3n o Internet). Por ejemplo, un refugiado de Siria destac\u00f3: \u201cNo podemos recibir educaci\u00f3n en l\u00ednea debido a la escasez de electricidad y a la mala conexi\u00f3n de Internet<\/em>.\u201d O desde L\u00edbano: \u201cAntes del COVID pod\u00edamos ir a la escuela y recibir clases presenciales, pero despu\u00e9s del COVID-19 y los cierres, ya no pod\u00edamos hacerlo. Ten\u00edamos que asistir a clases online. Este es un gran problema en el L\u00edbano, ya que a menudo no hay electricidad ni acceso a Internet. Este problema ha empeorado debido al COVID-19, todo es ca\u00f3tico en el L\u00edbano<\/em>.\u201d La falta de conexi\u00f3n y de electricidad tambi\u00e9n puede ser debido a la pobreza: \u201c…la educaci\u00f3n est\u00e1 en segundo plano porque temen ser desalojados o quedarse sin comida<\/em>\u201d. Vivir en lugares rurales o aislados, a menudo significa que los estudiantes refugiados o desplazados internos est\u00e1n particularmente desfavorecidos. Muchos participantes tambi\u00e9n hablaron de la falta de equipos disponibles. Destacaron: \u201c…no tienen acceso a dispositivos, radio o televisi\u00f3n; y tienen que compartir con varios hermanos, entre otras cosas, un tel\u00e9fono m\u00f3vil<\/em>.\u201d Los ni\u00f1os y ni\u00f1as con necesidades especiales tambi\u00e9n ten\u00edan un acceso desigual (y a veces no ten\u00edan acceso) a la educaci\u00f3n a distancia. \u201cEn Kenia, las personas con discapacidades se enfrentan a muchos desaf\u00edos f\u00edsicos, auditivos y visuales, entre otros. Un ni\u00f1o o una ni\u00f1a ciego\/a o con discapacidad auditiva tiene dificultades para adquirir conocimientos inform\u00e1ticos<\/em>.\u201d<\/p>\n

        \n
      • Falta de preparaci\u00f3n<\/strong>: \u201cLos sistemas educativos est\u00e1n paralizados y son incapaces de responder t\u00e9cnicamente.\u201d <\/em>La falta de preparaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de la educaci\u00f3n en remoto y a distancia de calidad se reiter\u00f3 en todos los debates, en concreto: \u201cEn el sistema educativo de Honduras no est\u00e1bamos preparados para esta transferencia hacia una educaci\u00f3n no basada en el aula. Tomar decisiones oportunas es importante”.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

        Muchos participantes hablaron de la falta de conocimiento de los docentes, padres, madres, ni\u00f1os y ni\u00f1as al utilizar las tecnolog\u00edas para acceder a la educaci\u00f3n; y de la escasa formaci\u00f3n de los docentes en la ense\u00f1anza de la educaci\u00f3n a distancia, lo que exacerba la desigualdad. Para algunos participantes, la falta de preparaci\u00f3n tambi\u00e9n implicaba la orientaci\u00f3n o las pol\u00edticas limitadas que proven\u00edan de los gobiernos. Esto se tradujo en una mala coordinaci\u00f3n, concretamente: \u201cEn Uganda no hay coordinaci\u00f3n para los ex\u00e1menes. Podemos elegir cualquier programa de radio o televisi\u00f3n para estudiar y todos son diferentes<\/em>.\u201d<\/p>\n

          \n
        • Cuestiones de integraci\u00f3n<\/strong>: Para algunos participantes, la cuesti\u00f3n principal en t\u00e9rminos de integraci\u00f3n efectiva en los pa\u00edses de acogida era el problema de la certificaci\u00f3n o la documentaci\u00f3n, que limitaba su acceso a la educaci\u00f3n incluso antes del COVID-19: \u201cLos procedimientos y los requisitos de los certificados y documentos limitan o retrasan el proceso de acceso a la educaci\u00f3n<\/em>\u201d. Existe la preocupaci\u00f3n de que, en algunos casos, los gobiernos est\u00e9n utilizando esto para no cumplir con los derechos humanos de los refugiados en educaci\u00f3n. Los diferentes idiomas y sistemas educativos tambi\u00e9n hicieron a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil el acceso o el uso de la educaci\u00f3n a distancia y online<\/em> despu\u00e9s de la aparici\u00f3n del COVID-19. Como dijo un participante: \u201cEl idioma es un desaf\u00edo. Es dif\u00edcil entender el plan de estudios en un idioma diferente.<\/em>\u201d Tambi\u00e9n dio lugar a que situaran a los ni\u00f1os y ni\u00f1as en cursos m\u00e1s bajos que en los que hab\u00edan asistido en su pa\u00eds de origen.<\/li>\n
        • Impacto psicol\u00f3gico del COVID-19<\/strong>: La ansiedad, el estr\u00e9s y la sensaci\u00f3n de aislamiento resultantes de diversos aspectos del COVID-19 se mencionaron en todas las mesas redondas. Por ejemplo: \u201cLos estudiantes viven en condiciones psicol\u00f3gicas dif\u00edciles debido a la cancelaci\u00f3n de ex\u00e1menes y a no saber su destino.\u201d<\/em> Para muchos estudiantes en particular esto llev\u00f3 a una p\u00e9rdida de esperanza y a una sensaci\u00f3n de frustraci\u00f3n y ansiedad, ya que las oportunidades que hab\u00edan estado disponibles antes del COVID-19 no estar\u00edan disponibles despu\u00e9s. Para un participante: \u201cEl COVID-19 se ha llevado cualquier certeza o capacidad de planificar el futuro<\/em>.\u201d Y para otro: \u201cEsta crisis es un impedimento para so\u00f1ar.\u201d<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n

          R<\/em><\/strong>ecomendaciones para la acci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n

          Si bien muchos de los j\u00f3venes participantes desplazados destacaron la perturbaci\u00f3n que ha causado el cierre de escuelas y la falta de acceso a la educaci\u00f3n a distancia, as\u00ed como los estragos que hab\u00eda tra\u00eddo la crisis del COVID-19, no hab\u00edan perdido la esperanza. A lo largo de las 5 mesas redondas, sin considerar los contextos, surgieron una serie de experiencias compartidas. Los j\u00f3venes desplazados (y otros participantes) ten\u00edan claro que era necesario adoptar medidas urgentes y surgieron las siguientes recomendaciones:<\/p>\n

            \n
          1. Garantizar la igualdad de acceso a una educaci\u00f3n de calidad para todos<\/strong>, incluida la educaci\u00f3n a distancia de calidad y las oportunidades para la educaci\u00f3n terciaria.<\/li>\n<\/ol>\n
              \n
            • Mejorar el acceso a tecnolog\u00edas adecuadas para proporcionar educaci\u00f3n a distancia de calidad. Por ejemplo, proporcionando datos gratuitos\/wifi\/equipo, etc. en los campos de refugiados y para los migrantes urbanos y otras personas desplazadas, as\u00ed como el acceso a la tecnolog\u00eda en lugares rurales remotos.<\/li>\n
            • Capacitar a los docentes para ofrecer una educaci\u00f3n a distancia de calidad, incluso a trav\u00e9s del uso de la tecnolog\u00eda y apoyar a los padres y cuidadores para que puedan apoyar el aprendizaje en el hogar.<\/li>\n
            • Tener un sistema m\u00e1s individualizado de provisi\u00f3n para la educaci\u00f3n a distancia que incluya a los ni\u00f1os y ni\u00f1as con necesidades especiales.<\/li>\n
            • Desarrollar m\u00faltiples estrategias para ofrecer una educaci\u00f3n a distancia que incluya opciones sin tecnolog\u00eda y de tecnolog\u00eda baja y alta: en l\u00ednea, radio, televisi\u00f3n, lecciones grabadas, copias en papel, etc.<\/li>\n
            • Mejorar las oportunidades para que los refugiados accedan a la educaci\u00f3n terciaria. Esto incluye la ampliaci\u00f3n de las becas y la financiaci\u00f3n de los estudiantes que ya han comenzado la educaci\u00f3n terciaria.<\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              1. Preparaci\u00f3n para futuras emergencias y para reabrir escuelas.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                  \n
                • Incluir a las comunidades de refugiados, a los desplazados internos y migrantes y a los docentes y padres en la toma de decisiones para futuras emergencias. Utilizar redes de radio locales para la comunicaci\u00f3n.<\/li>\n
                • Mejorar el sistema educativo para atender futuras crisis y gestionar la educaci\u00f3n a distancia. Esto incluye la creaci\u00f3n de capacidades de los docentes en modalidades digitales.<\/li>\n
                • Evaluar las necesidades de los diferentes grupos de poblaci\u00f3n y adaptar las respuestas para adaptarse a ellas.<\/li>\n<\/ul>\n
                    \n
                  1. Resolver problemas de documentaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de estudios para refugiados y otras personas desplazadas.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                      \n
                    • Asegurar que los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes desplazados se integran en el sistema educativo nacional de la comunidad de acogida, de acuerdo con la capacidad acad\u00e9mica y el nivel de la educaci\u00f3n en su pa\u00eds de origen, independientemente de la falta de certificaci\u00f3n o certificados de nacimiento.<\/li>\n
                    • Ense\u00f1ar idiomas locales al desarrollar materiales de educaci\u00f3n a distancia para los refugiados y otras personas desplazadas, para que puedan tener acceso a los planes de estudio nacionales.<\/li>\n<\/ul>\n
                        \n
                      1. Fortalecer los enfoques de apoyo intersectorial y psicosocial (PSS).<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                          \n
                        • Desarrollar e implementar pol\u00edticas inclusivas y priorizar el apoyo a los grupos vulnerables, incluidos aquellos con necesidades especiales.<\/li>\n
                        • Fortalecer y construir sobre los activos existentes de PSS, tales como el proyecto \u201cSocio Emocional 100\u201d en Colombia, desarrollado junto con el Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/li>\n
                        • Ampliar los programas de protecci\u00f3n social (salud, nutrici\u00f3n, alimentaci\u00f3n escolar, protecci\u00f3n) a las familias para asegurar que los estudiantes permanezcan en el sistema educativo, centr\u00e1ndose en las \u00e1reas vulnerables.<\/li>\n<\/ul>\n
                            \n
                          1. Fortalecer las respuestas de g\u00e9nero ante el COVID-19.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                              \n
                            • Centrarse en las campa\u00f1as de regreso a la escuela, en especial en las ni\u00f1as, incluidas las que han sido forzadas a contraer matrimonio precoz y\/o est\u00e1n embarazadas o tienen hijos peque\u00f1os.<\/li>\n
                            • Mantener las escuelas abiertas [con higiene segura y distanciamiento social] como una forma de protecci\u00f3n para las ni\u00f1as y las mujeres j\u00f3venes en riesgo de violencia f\u00edsica o sexual, matrimonio precoz o embarazo. Esto incluye garantizar mejores instalaciones de agua, saneamiento e higiene, no s\u00f3lo para las ni\u00f1as, sino para todos los estudiantes.<\/li>\n<\/ul>\n
                                \n
                              1. Mejorar la coordinaci\u00f3n de la respuesta ante el COVID-19 entre todos los actores<\/strong>.<\/li>\n<\/ol>\n
                                  \n
                                • Colaborar con j\u00f3venes refugiados, docentes y l\u00edderes comunitarios<\/li>\n
                                • Coordinar acciones para evitar duplicar esfuerzos y llegar a \u00e1reas donde\u00a0 normalmente no llega el apoyo.<\/li>\n<\/ul>\n

                                  La pandemia del COVID-19 ha afectado a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes, a sus padres y cuidadores, a los docentes y a las comunidades de casi todos los pa\u00edses del mundo. La crisis educativa mundial resultante tendr\u00e1 repercusiones generalizadas y a largo plazo. <\/strong>La crisis actual est\u00e1 agravando las circunstancias ya desafiantes y a menudo traum\u00e1ticas de todas las comunidades ya afectadas por crisis y para todos los desplazados por la fuerza. Por lo tanto, la inclusi\u00f3n de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes refugiados, desplazados internamente y migrantes en los sistemas educativos debe ir acompa\u00f1ada de un fortalecimiento del sistema, que requiere el apoyo de los agentes humanitarios y del desarrollo.<\/strong><\/p>\n

                                  Es necesario que los gobiernos tomen medidas urgentes como principales portadores del deber de proteger y cumplir con el derecho a la educaci\u00f3n de los desplazados internos y de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes migrantes y refugiados.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                  Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol.[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default”…<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":2441,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[19,22],"tags":[],"class_list":["post-2439","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-ventana-de-anele","category-noticias"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t