{"id":1999,"date":"2021-02-23T14:08:34","date_gmt":"2021-02-23T13:08:34","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=1999"},"modified":"2021-03-09T10:35:11","modified_gmt":"2021-03-09T09:35:11","slug":"que-impacto-tiene-el-uso-de-las-tic-en-el-rendimiento-escolar-en-matematicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/ga\/ventana-de-anele\/noticias\/que-impacto-tiene-el-uso-de-las-tic-en-el-rendimiento-escolar-en-matematicas","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 impacto tiene el uso de las TIC en el rendimiento escolar en matem\u00e1ticas?"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” overlay_strength=”0.3″ shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_link_target=”_self” column_shadow=”none” column_border_radius=”none” width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/Maquetado_La-VentanaANELE_COTEC_v3.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” overlay_strength=”0.3″ shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_position=”all” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_link_target=”_self” column_shadow=”none” column_border_radius=”none” width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” column_border_width=”none” column_border_style=”solid” bg_image_animation=”none”][vc_column_text]La Fundaci\u00f3n COTEC y la Fundaci\u00f3n ISEAK presentaron recientemente el informe Tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n. \u00bfC\u00f3mo afecta el rendimiento del alumnado? <\/strong>Que analiza el impacto del uso de la tecnolog\u00eda en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Te puedes descargar el estudio completo aqu\u00ed<\/em><\/a><\/p>\n

El estudio realiza un an\u00e1lisis de microdatos del Informe PISA 2018 para determinar si las conclusiones de \u00e9ste vienen determinadas por el uso desigual de las TIC o si, por el contrario, son las caracter\u00edsticas del alumnado que las usa las que lo determinan. Asimismo, ha buscado conocer si las pol\u00edticas y recursos de los centros educativos centradas en el uso de los dispositivos digitales tienen un impacto en el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes.<\/p>\n

El estudio concluye que los adolescentes que realizan un uso bajo, medio y, en ocasiones, intensivo de las TIC en las aulas tienden a obtener mejores resultados en matem\u00e1ticas, mientras que un uso muy <\/em>intensivo conlleva penalizaciones muy significativas para los 22 pa\u00edses analizados y las 17 Comunidades Aut\u00f3nomas.<\/p>\n

Los resultados ponen de manifiesto que, incluso en los pa\u00edses m\u00e1s avanzados en materia de integraci\u00f3n de TIC en las aulas \u2014como Finlandia o Estonia\u2014 existe un colectivo de usuarios de gran frecuencia que experimenta una penalizaci\u00f3n importante en t\u00e9rminos de su desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas cuando realizan un uso muy intensivo de las TIC. Este colectivo de usuarios muy intensivos representa cerca de un 20% de los estudiantes totales en cada pa\u00eds.<\/p>\n

Centr\u00e1ndonos en el caso de Espa\u00f1a, se observa que la media de matem\u00e1ticas en PISA 2018 es de 481 puntos, mientras que, si se excluyera al colectivo de usuarios de gran frecuencia, esta media ascender\u00eda a 492 puntos. Es decir, el colectivo de usuarios de TIC muy intensivos desciende la nota media nacional en matem\u00e1ticas. En t\u00e9rminos generales, el perfil de usuario muy intensivo est\u00e1 compuesto en mayor medida por hombres, repetidores, y con niveles reportados de bullying<\/em> sufrido notablemente superiores a la media, tanto nacional (para los diferentes pa\u00edses analizados) como para cada regi\u00f3n espa\u00f1ola.<\/p>\n

Por colectivos, se observa que el impacto negativo del usuario muy intensivo es peor en el colectivo de bajo nivel socioecon\u00f3mico para los 19 de los 22 pa\u00edses analizados. A nivel nacional, \u00e9ste es el caso para 10 de las 17 Comunidades Aut\u00f3nomas.<\/p>\n

Por g\u00e9nero, se encuentra que, en dos de cada tres pa\u00edses analizados, el impacto es m\u00e1s negativo en mujeres que en hombres. Lo mismo sucede en 13 de las 17 regiones analizadas para Espa\u00f1a.<\/p>\n

Por primera vez en este contexto, se ofrece un an\u00e1lisis de causalidad cuyo objetivo se centra en aislar el impacto de un uso excesivo de las TIC de otras caracter\u00edsticas propias del grupo que pudieran estar sesgando el resultado. En este estudio, se encuentra que los usuarios muy intensivos podr\u00edan obtener peores calificaciones por el hecho de usar las TIC con gran frecuencia, y no por caracter\u00edsticas propias del colectivo (o, al menos, no las que se recogen en la base de datos). Asimismo, este resultado se confirma cuando se desagrega el an\u00e1lisis por g\u00e9nero y por el nivel socioecon\u00f3mico del alumnado.<\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 raz\u00f3n puede estar llevando a los estudiantes m\u00e1s digitales a tener un peor desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas?<\/strong> Mientras que los datos PISA no pueden dar una respuesta directa a esta cuesti\u00f3n, estudios previos (v\u00e9ase OCDE, 2018) sugieren que los dispositivos digitales y el conocido \u201cmultitasking\u201d (realizar un gran n\u00famero de tareas al mismo tiempo) pueden distraer al alumnado de las actividades de aprendizaje, en detrimento de la habilidad de los estudiantes para captar la informaci\u00f3n. La investigaci\u00f3n tambi\u00e9n encuentra que, todav\u00eda hoy, la mayor\u00eda de los profesores muestran carencias en su formaci\u00f3n en digitalizaci\u00f3n.<\/p>\n

A ra\u00edz de estas potenciales carencias en el \u00e1mbito escolar, el estudio profundiza en el impacto de diferentes caracter\u00edsticas de los centros escolares en materia del uso de dispositivos digitales. Es decir, se tienen en cuenta las pol\u00edticas del centro en materia de uso de las TIC, as\u00ed como la disponibilidad y potencia de los dispositivos digitales, y la capacidad del personal docente y t\u00e9cnico en implementar y apoyar en la integraci\u00f3n, los dispositivos digitales en las aulas. Utilizando el cuestionario dirigido a la direcci\u00f3n de los diferentes centros, se observa que la pol\u00edtica educativa y los recursos digitales de los centros escolares espa\u00f1oles han propiciado mejoras t\u00edmidas en el rendimiento en matem\u00e1ticas, pero quiz\u00e1 no de la magnitud que cabr\u00eda esperar. Estas mejoras son del orden de entre 3 y 5 puntos en general, lo que podr\u00eda implicar ciertas mejoras en la calidad del uso de estos dispositivos. Por \u00faltimo, se observa que incluso en los centros donde estas pol\u00edticas se implementan, el usuario muy intensivo sigue teniendo un desempe\u00f1o menor en matem\u00e1ticas en comparaci\u00f3n con el usuario de muy baja frecuencia, si bien estas penalizaciones para los usuarios muy intensivos son \u2014por lo general\u2014 menores en comparaci\u00f3n con sus hom\u00f3logos en cuyos centros no se aplican este tipo de pol\u00edticas.<\/p>\n

En este estudio, el impacto de la tecnolog\u00eda en el rendimiento en matem\u00e1ticas ha mostrado una tendencia robusta en forma de \u201cU\u201d invertida. No obstante, existen ciertas limitaciones que se deben tener en consideraci\u00f3n.<\/p>\n