{"id":2404,"date":"2021-10-28T18:03:43","date_gmt":"2021-10-28T16:03:43","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=2404"},"modified":"2021-11-04T13:38:59","modified_gmt":"2021-11-04T12:38:59","slug":"la-repeticion-escolar-a-debate-1-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/ga\/ventana-de-anele\/la-repeticion-escolar-a-debate-1-2","title":{"rendered":"La repetici\u00f3n escolar a debate (1\/2)"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/La-repeticion-escolar-1parte.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][vc_column_text]Francisco L\u00f3pez Rup\u00e9rez <\/strong><\/p>\n

Director de la C\u00e1tedra de Pol\u00edticas Educativas<\/strong><\/p>\n

Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela (UCJC)<\/strong><\/p>\n

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Este art\u00edculo analiza la cuesti\u00f3n de la repetici\u00f3n escolar que la LOMLOE, como principio general, se\u00f1ala como excepcional. Con \u00e9l, el autor pretende aportar diferentes visiones y datos emp\u00edricos al debate abierto sobre esta cuesti\u00f3n.<\/em><\/strong><\/p>\n

La implicaci\u00f3n de los actores principales en los procesos de reforma educativa constituye uno de los rasgos caracter\u00edsticos de una gobernanza de calidad. La consulta a un panel de reputados expertos, mediante un estudio Delphi (\u201cproceso multietapa estructurado para recoger y condensar el conocimiento procedente de un grupo de expertos, con el fin de abordar problemas complejos por medio de una serie de cuestionarios intercalados con feedbacks<\/em> controlados\u201d[1]<\/sup><\/a>), enriqueci\u00f3 y valid\u00f3 un modelo integrado de gobernanza de los sistemas educativos, uno de cuyos subcriterios alude a la participaci\u00f3n en las reformas de los actores de niveles inferiores, principalmente del personal docente[2]<\/sup><\/a>,[3]<\/a><\/sup>. Un an\u00e1lisis internacional revela que pa\u00edses tan distintos como Finlandia, y el mucho m\u00e1s pr\u00f3ximo geogr\u00e1fica y culturalmente como nuestro vecino Portugal, han compartido ese elemento sustantivo como una de las claves del \u00e9xito de sus reformas educativas[4]<\/sup><\/a>.<\/p>\n

La propia OCDE[5]<\/sup><\/a>, al analizar la pasada reforma curricular de Portugal advirti\u00f3 lo siguiente:<\/p>\n

\u201cPortugal ha logrado un acuerdo general sobre sus planes de reforma a trav\u00e9s de consultas, debates y comunicaciones cuidadosas que han sido bien gestionadas y exitosas. Al buscar el asesoramiento de expertos, las aportaciones de los actores y la comunicaci\u00f3n y el debate abiertos, el pa\u00eds ha invertido en la continuidad del plan de reforma por parte de los futuros gobiernos\u201d (p. 7).<\/p>\n

Ese elemento metodol\u00f3gico, m\u00e1s all\u00e1 de las consultas preceptivas al Consejo Escolar del Estado, hace tiempo que ha desaparecido de la \u201ccaja de herramientas\u201d de los reformadores de la educaci\u00f3n espa\u00f1ola. Tambi\u00e9n lo ha hecho el \u201cbasar las pol\u00edticas en el conocimiento, la evidencia emp\u00edrica y la investigaci\u00f3n\u201d, otro de los instrumentos indispensables para el acierto que comparten los sistemas educativos de alto rendimiento[6]<\/sup><\/a>.<\/p>\n

Ante esta situaci\u00f3n que tiene en la LOMLOE<\/strong> su m\u00e1s reciente manifestaci\u00f3n, no es de extra\u00f1ar que diferentes sectores informados de la sociedad espa\u00f1ola reaccionen de un modo espont\u00e1neo y promuevan un ejercicio de transferencia social de su conocimiento y de su visi\u00f3n experta. Tal es el caso, por ejemplo, de los Inspectores de Educaci\u00f3n, con la reciente publicaci\u00f3n de su libro colectivo \u201cLa LOMLOE y su an\u00e1lisis. Una<\/strong> mirada t\u00e9cnica<\/strong>\u201d[7]<\/sup><\/a>; o del mundo de la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica, con la pr\u00f3xima publicaci\u00f3n de un n\u00famero monogr\u00e1fico de la Revista Espa\u00f1ola de Pedagog\u00eda <\/em>bajo el t\u00edtulo \u201cLa LOMLOE ante los desaf\u00edos de la educaci\u00f3n espa\u00f1ola en el siglo XXI\u201d.<\/p>\n

El presente art\u00edculo se alinea con un prop\u00f3sito similar y pretende situar, sobre la mesa del an\u00e1lisis riguroso, la cuesti\u00f3n de la repetici\u00f3n escolar<\/strong> que<\/strong>, sin un debate sereno, ha sido tratada en la LOMLOE dando un paso cierto hacia su eliminaci\u00f3n<\/strong>. El texto legal, en su punto veinte -seg\u00fan la redacci\u00f3n dada en dicha ley al art\u00edculo 28 de la LOE- introduce como principio general la excepcionalidad de la repetici\u00f3n de curso. Pero, en el desarrollo normativo previsto y publicado en forma de borrador oficial, va un paso m\u00e1s all\u00e1 en la interpretaci\u00f3n de ese principio y plantea la promoci\u00f3n sin m\u00e1s restricciones, en cuanto al n\u00famero de materias pendientes, que las derivadas del criterio del equipo docente. Adem\u00e1s, de un modo preceptivamente autom\u00e1tico -es decir, no excepcional-, establece que promocionar\u00e1n quienes tengan evaluaci\u00f3n negativa en una o dos materias.<\/p>\n

Elementos para el debate sobre la repetici\u00f3n escolar en el \u00e1mbito anglosaj\u00f3n<\/em><\/strong>\u00a0\u00a0 <\/em><\/strong><\/p>\n

El fen\u00f3meno de la repetici\u00f3n de curso y sus consecuencias han sido objeto de investigaci\u00f3n emp\u00edrica en el \u00e1mbito anglosaj\u00f3n -y en particular en los EE.UU.- a lo largo de m\u00e1s de un siglo. Por tal motivo, esta problem\u00e1tica ha soportado, de forma reiterada, revisiones bibliogr\u00e1ficas con diferente grado de sistematizaci\u00f3n. Los argumentos que se han puesto sobre el tapete, junto con las evidencias emp\u00edricas de signos diferentes generadas en ese tiempo, han dado lugar a controversias que pueden resumirse como sigue[8]<\/sup><\/a>.<\/p>\n

Los defensores de la soluci\u00f3n de la repetici\u00f3n<\/strong>, orientada a mejorar los resultados de los alumnos de bajo rendimiento, suelen invocar como argumentos, en favor de su posici\u00f3n y en contra de la promoci\u00f3n autom\u00e1tica -tambi\u00e9n llamada \u201csocial\u201d-, los siguientes:<\/p>\n