{"id":2458,"date":"2021-12-15T10:16:36","date_gmt":"2021-12-15T09:16:36","guid":{"rendered":"https:\/\/anele.org\/?p=2458"},"modified":"2021-12-15T10:16:36","modified_gmt":"2021-12-15T09:16:36","slug":"por-un-enfoque-racional-para-las-reformas-educativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/anele.org\/ga\/ventana-de-anele\/por-un-enfoque-racional-para-las-reformas-educativas","title":{"rendered":"Por un enfoque racional para las reformas educativas"},"content":{"rendered":"

Lo sentimos, esta entrada se encuentra disponible \u00fanicamente en Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>[vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][nectar_btn size=”medium” button_style=”see-through-2″ hover_text_color_override=”#ffffff” icon_family=”default_arrow” text=”Leer PDF” url=”https:\/\/anele.org\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Art.-Francisco-L.R.-Por-un-enfoque-racional-1_compressed.pdf”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”in_container” full_screen_row_position=”middle” column_margin=”default” column_direction=”default” column_direction_tablet=”default” column_direction_phone=”default” scene_position=”center” text_color=”dark” text_align=”left” row_border_radius=”none” row_border_radius_applies=”bg” overlay_strength=”0.3″ gradient_direction=”left_to_right” shape_divider_position=”bottom” bg_image_animation=”none”][vc_column column_padding=”no-extra-padding” column_padding_tablet=”inherit” column_padding_phone=”inherit” column_padding_position=”all” column_element_spacing=”default” background_color_opacity=”1″ background_hover_color_opacity=”1″ column_shadow=”none” column_border_radius=”none” column_link_target=”_self” gradient_direction=”left_to_right” overlay_strength=”0.3″ width=”1\/1″ tablet_width_inherit=”default” tablet_text_alignment=”default” phone_text_alignment=”default” bg_image_animation=”none” border_type=”simple” column_border_width=”none” column_border_style=”solid”][vc_column_text]Francisco L\u00f3pez Rup\u00e9rez<\/strong><\/p>\n

Director de la C\u00e1tedra de Pol\u00edticas Educativas<\/p>\n

Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela<\/p>\n

Las reformas educativas \u2013en su condici\u00f3n de procesos de cambio de las correspondientes pol\u00edticas que se producen a instancias de alteraciones del contexto social, pol\u00edtico o econ\u00f3mico\u2013 constituyen fen\u00f3menos altamente complejos. Su componente propiamente pol\u00edtica est\u00e1 asociada, por lo general, con la importancia que las sociedades atribuyan a la educaci\u00f3n. Algunos autores[1]<\/a> han identificado hasta cinco dimensiones -la cultural, la psicol\u00f3gica, la profesional, la institucional y la pol\u00edtica- del cambio educativo. Otros[2]<\/a> hemos descrito un racimo de condicionantes metapol\u00edticos de las pol\u00edticas educativas. En dicho racimo se incluyen los condicionantes ideol\u00f3gicos, los condicionantes epistemol\u00f3gicos \u2013referidos, en este caso, a las relaciones entre conocimiento y realidad\u2013, los condicionantes psicol\u00f3gicos y las interacciones entre todos ellos. A pesar de esa pluralidad de perspectivas que admiten las reformas educativas, en este art\u00edculo voy a apostar por su enfoque racional, a\u00fan a sabiendas del car\u00e1cter parcial de esta aproximaci\u00f3n.<\/p>\n

Algunos porqu\u00e9s \u00a0<\/u><\/strong><\/p>\n

En los tiempos que corren, de dictadura de lo pol\u00edticamente correcto y de invasi\u00f3n acelerada de la posverdad<\/em>[3]<\/a>, tiempos en los que la herencia del pensamiento ilustrado se ha puesto en solfa, resulta imprescindible apostar por la racionalidad como eficaz instrumento, de validez probada, para la mejora de los individuos y para la mejora de la sociedad[4]<\/a>.<\/p>\n

Al anterior argumento se suma otro con implicaciones notables sobre el grado de \u00e9xito de las reformas educativas. Y es que, junto con su inter\u00e9s tanto en el orden epistemol\u00f3gico como pragm\u00e1tico, el enfoque racional de las pol\u00edticas \u2013o de las reformas educativas\u2013 constituye, en nuestro pa\u00eds, un medio insuficientemente explorado para conseguir su estabilidad.<\/p>\n

El hecho de que las reformas se soporten en una base racional facilita su explicaci\u00f3n, su justificaci\u00f3n y su consiguiente aceptaci\u00f3n por parte de la sociedad<\/strong>, as\u00ed como el que puedan ser compartidas \u2013cuando menos t\u00e1citamente\u2013 por diferentes opciones pol\u00edticas. Aunque, con toda probabilidad, no constituya una condici\u00f3n suficiente de la estabilidad, el enfoque racional de las reformas educativas es, desde luego, una condici\u00f3n necesaria. En las sociedades democr\u00e1ticas, una reforma educativa arbitrista, basada en ocurrencias o cargada de ideolog\u00eda \u2013es decir, construida sobre una visi\u00f3n de la sociedad, de la persona y de sus relaciones insuficientemente compartida\u2013, est\u00e1 avocada a su derogaci\u00f3n tan pronto el cambio pol\u00edtico lo aconseje y lo permita.<\/p>\n

Uno de los rasgos pol\u00edticos, tan grueso como reiterado, de las reformas educativas espa\u00f1olas en el \u00faltimo cuarto de siglo ha sido, precisamente, su inestabilidad. En los \u00faltimos veinte a\u00f1os, se han promulgado cuatro leyes org\u00e1nicas educativas de ordenaci\u00f3n general con una vigencia, en promedio, de tan solo seis a\u00f1os. Sin embargo, y de acuerdo con la evidencia disponible aportada por estudios acad\u00e9micos, las reformas educativas precisan de un periodo del orden de diez a\u00f1os para que produzcan los efectos deseados.<\/p>\n

Cabe, en lo que sigue, centrar la atenci\u00f3n en cinco recomendaciones generales, que se alinean con esa perspectiva racional de las pol\u00edticas educativas. <\/strong>Tales recomendaciones emergen del an\u00e1lisis de las buenas pr\u00e1cticas de aquellos sistemas educativos que han sido capaces de cambiar, a mejor, en las \u00faltimas d\u00e9cadas, y que son considerados por los organismos internacionales como pa\u00edses de alto rendimiento.<\/p>\n

Para conocer las recomendaciones realizadas por el autor pinchar para ver el art\u00edculo completo.<\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/a> Reimers, F. (Ed) (2021). Propuestas educativas audaces. La transformaci\u00f3n de los objetivos de los sistemas educativos desde los Gobiernos. <\/em>Madrid: UCJC-Stamp.<\/p>\n

[2]<\/a> L\u00f3pez Rup\u00e9rez, F. (2021a). La gobernanza de los sistemas educativos. Fundamentos y orientaciones.<\/em> Madrid: Narcea Ediciones-UCJC Stamp.<\/p>\n

[3]<\/a> Villanueva, D. (2021). Morderse la lengua. Correcci\u00f3n pol\u00edtica y posverdad<\/em>. Madrid: Espasa<\/p>\n

[4]<\/a> Pinker, S. (2021). Racionalidad. Qu\u00e9 es, por qu\u00e9 escasea y c\u00f3mo promoverla<\/em>. Barcelona: Paid\u00f3s.<\/a>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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