Algunas debilidades del sistema educativo español

DEBILIDADES

DESENCADENANTES

Tiene impacto negativo personal en el alumno y otras de tipo social.

La repetición supone más un fracaso del sistema en su conjunto que del alumno en particular.

Revertir su impacto negativo requiere planes individualizados

b)     La repetición es el doble más alta en los centros públicos que en los privados

c)      Los problemas detectados en Secundaria inferior podrían tener su origen en Primaria

Abandono temprano de la educación y la formación, AET o ELET (Early leavers from Education and training) se refiere al porcentaje de alumnos que no continúa sus estudios más allá de la Educación Secundaria Obligatoria (también llamada secundaria inferior y que se corresponde con el nivel CINE 211, independientemente de que el abandono pueda producirse niveles anteriores).

El abandono educativo, y la renuncia a estudios postobligatorios que esto supone, tiene consecuencias inmediatas en el ámbito personal y familiar de la población joven, pero también implica costes para el conjunto de la sociedad que sufrirá las consecuencias de un peor funcionamiento del mercado de trabajo (menor tasa de actividad, más desempleo, mayor temporalidad) con una menor productividad y, en definitiva, menos bienestar.

b)     El nivel educativo de los padres es un factor de importancia en el abandono

c)      c) Faltan mecanismos y programas de orientación y reconducción

b)     La menor consecución del nivel de secundaria superior podría encerrar algunos lastres sociales.

b)     Titulaciones con duraciones poco atractivas a nivel internacional.

c)      Reducida incorporación de profesorado extranjero en nuestras aulas.

d)     La formación en idiomas del profesorado español es todavía débil.

e)     Pocas facilidades para la integración del profesorado extranjero

DEBILIDADES

DESENCADENANTES

La dificultad de nuestro país para reducir el número de NEETs es una prueba de que la transición de la escuela al trabajo tiene problemas.

En España, el número de NEETs en la franja que va de los 18 a 24 años, en 2019 fue especialmente alto, el 18.3%, si lo comparamos con la media de la OCDE, que fue del 13% o los países de la EU23, con el 12%.

b)     La crisis económica en España ha agrandado este problema

c)      Falta apoyo para facilitar su reintegración

d)     Factores de riesgo causantes de la situación de los NEETs.

b)     Los estereotipos se extienden a la ocupación laboral.

c)      Diferencias de género en rendimiento en la enseñanza.

Por un lado, las empresas tienen dificultades para encontrar perfiles profesionales que se ajusten a sus necesidades, y por otro los trabajadores terminan buscando otras opciones más adecuadas a sus capacidades y optan por cambiar de empleo.

b)     Puede estar fallando la información y orientación profesional en todas las etapas educativas.

c)      Los desajustes guardan relación con las características del mercado laboral español.

PERSONAL DE EDUCACIÓN

DEBILIDADES

DESENCADENANTES

El profesorado español tiene una formación avanzada en el ámbito de su disciplina educativa, pero en la mayoría de los casos no recibe la formación previa que le capacite para el ejercicio de la docencia en aspectos didácticos y de organización.

Hoy se hace imprescindible el desarrollo continuo de las competencias del docente, no solo teniendo en cuenta las de su propia carrera profesional, sino también las de las comunidades educativas en las que se integra, con el fin de adecuarlas a las nuevas necesidades. Esto implica replantear cuestiones referidas tanto a la formación inicial como a la formación continua.

Por otra parte, los profesores de muchos de los países más avanzados cuentan con un periodo extenso de práctica, con carácter obligatorio, como parte de la capacitación docente antes de acceder a la profesión, lo que se conoce como programas de inserción, que en España todavía no se han desarrollado con carácter formal.

b)     En España no existe una formación oficial in situ que guíe la inserción en los puestos docentes

c)      La participación en programas de desarrollo profesional no suele estar contemplada en los centros

En España, las oportunidades de colaboración educativa permanecen casi restringidas a momentos puntuales a lo largo del periodo lectivo anual. Pero, para ser efectivas, las formas más avanzadas de colaboración tienen que responder a unas metodologías de trabajo y una planificación continuada que incluya, además, la participación conjunta dentro del aula.

b)     No existen programas organizados de apoyo al trabajo conjunto.

Venimos de un sistema en el que la evaluación del alumnado ha ocupado el primer plano, mientras que en la actualidad de plantea la necesidad de una evaluación más global, que incluya también el papel del profesorado, teniendo en cuenta que una de las finalidades de la evaluación es mejorar las prácticas en el aula orientadas al aprendizaje del estudiante.

b) Entre el profesorado español existe conciencia sobre la ventaja de abrir el aula a los compañeros.

c) No existe una relación entre la calidad de desempeño educativo del profesor y su reconocimiento profesional en el sistema educativo.

DEBILIDADES

DESENCADENANTES

b)     Es necesario localizar las razones concretas de esta falta de atractivo.

c)      El mundo empresarial todavía subestima a los titulados en FP.

d)     El mal momento del empleo en España frustra las salidas de los graduados en FP.

Sin embargo, existen muchas sinergias que pueden ser potenciadas, desde el aprendizaje mutuo y los intercambios de buenas prácticas, hasta la convergencia en diversos aspectos y el desarrollo de sinergias mutuas. Esto incluye la transición entre los diferentes estudios, formación del profesorado, o recursos, etc.

Como consecuencia del incremento de los vínculos entre las instituciones de FP y universidad, se produciría un aumento de las posibilidades de ajuste de las competencias de los estudiantes y, consecuentemente, se contribuiría a mejorar sustancialmente las oportunidades de empleo de los jóvenes en nuestro país.

b)     Existen trabas en el reconocimiento de estudios en el ámbito de la Educación Superior.

c)      Falta información a los jóvenes sobre las posibilidades del mercado laboral y su relación con la elección de sus estudios.

Desde del gobierno, por ejemplo, se están realizando importantes esfuerzos que no tienen luego la correspondiente respuesta por parte de las CCAA, como sucede con el escaso incremento en el número de plazas ofertadas.

Por otra parte, en nuestro país existen ya mecanismos que no están siendo aprovechados adecuadamente, bien por falta de implicación, por desconocimiento o por simple inercia en las formas de proceder.

b)     El grado de colaboración entre agentes es reducido.

Al mismo tiempo, los centros cuentan con una función directiva débil, tanto en competencias como en preparación específica, si la comparamos con los países de la OCDE. El liderazgo pedagógico, de los directores es, sin embargo, un aspecto que cada vez gana mayor importancia en el conjunto de los países estudiados.

Por otra parte, y como sucede en casi todos los sistemas educativos, en España las escuelas privadas disponen de una mayor autonomía que las escuelas públicas, por sus características administrativas.

b)     La no profesionalización hace que los directores se retraigan.

a)      No existe una formación básica sobre gestión y organización de centros docentes.

DEBILIDADES

DESENCADENANTES

El alcance de esta debilidad sobrepasa con mucho las expectativas del presente trabajo. Conscientes de que no se trata de una debilidad equiparable a las demás, únicamente se ha incluido para dotar de coherencia al conjunto. Si bien no todas las opciones de mejora se cifran en incrementos presupuestarios, la implementación de políticas educativas, en general, requiere contar con más recursos. Y, en este sentido, cabe señalar que España viene invirtiendo menos en educación que en los países del entorno.

b)     El dinero invertido no rinde.

Sin embargo, en el caso de España, últimamente se han generado nuevos déficits de equidad, entre los que hay que tener en cuenta el que hace referencia a las tasas y becas de los estudiantes universitarios. Si años atrás las tasas en los estudios terciarios se situaban entre los valores más bajos, comparada con el resto de países en los que se cobra matrícula por estos estudios, actualmente se aproximan a las cifras medias de este grupo. En el curso 2017/18, el coste medio de las matrículas en universidades públicas españolas fue de 1.782 dólares USA para los estudios de grado y de 2.930 para los de máster. Cifras próximas a los valores medios de los países miembros de la OCDE, según Education at a Glance 2020, mientras que el sistema de ayudas a los estudiantes continúa siendo insatisfactorio. Tan sólo el 47% de los estudiantes de grado se benefician de ayudas y de ellos el 27% las obtuvieron por importes superiores a las tasas.

Otro factor que contribuye a incrementar la inequidad se encuentra en las divergencias existentes entre las diferentes Comunidades Autónomas. Si bien en los últimos años estas se vienen reduciendo, la diferencia entre los precios públicos de unas y otras continúan siendo muy grandes. Según los últimos datos de la Estadística Universitaria del Ministerio de Educación y Formación Profesional, los precios públicos medios del crédito matriculado por primera vez en titulaciones universitarias para el curso 2018-2019 varían desde los 11,89 € de Galicia y los 33,52 de Cataluña.