Francisco López Rupérez
Director de la Cátedra de Políticas Educativas
Universidad Camilo José Cela
Las políticas centradas en el profesorado se han convertido, particularmente desde los inicios del siglo XXI, en objeto de atención preferente por parte de un buen número de países, constituyéndose así en una suerte de movimiento transnacional de reformas educativas alineadas, cuando menos, en sus objetivos. En 2002, desde mi posición de Consejero de Educación en la Delegación Permanente de España ante la OCDE, tuve la oportunidad de ver arrancar, entre otros, el proyecto Teachers Matter -El profesorado importa-, cuyo desarrollo se plasmaría, tres años después, en la conocida monografía de la Organización Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers[1].
El impulso del nuevo siglo
Como es frecuente en este organismo internacional, sus principales proyectos nacen de un núcleo de evidencias suficientemente consolidadas en el mundo académico, principalmente en el anglosajón. A partir de ahí, y si la problemática es considerada pertinente en el seno de sus órganos consultivos, entra en juego la Organización con un potente planteamiento tanto en el plano técnico, como en el político. El primero deriva del considerable talento acumulado en la organización y en su nada despreciable ámbito de influencia. El segundo es consecuencia de su naturaleza de organismo intergubernamental, en cuyos Consejos y Comités directores se sientan los representantes de los gobiernos de los diferentes países miembros y cuya influencia se propaga tanto hacia los propios gobiernos, como hacia otros organismos multilaterales en que estos participan. El caso de las políticas centradas en el profesorado constituye un claro ejemplo de esta dinámica[2]
En 2007, la afamada consultora internacional McKinsey & Co. se introduce en el ámbito educativo y publica un informe esclarecedor, bajo el título “Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor rendimiento del mundo para estar arriba”[3] (How the world’s best-performing schools come out on top). Mediante técnicas analíticas originales, identifica empíricamente la calidad del profesorado como un factor esencial común a esos sistemas. Además, hace buena una frase debida a un alto funcionario de Corea del Sur, el cual, al ser entrevistado por el correspondiente consultor, realizó una afirmación que ha hecho fortuna: “La calidad de un sistema educativo no puede ser superior a la calidad de su profesorado”.
En la cúspide de las políticas educativas
Resulta sumamente curioso que esa frase ingeniosa -y, a la vez, enormemente descriptiva- recogida en el Informe McKinsey, no solo haya sido asumida por la propia OCDE, sino que, además, la haya extrapolado, sobre una cierta base empírica, del modo siguiente[4]:
“La calidad de un sistema educativo depende de la calidad de sus docentes; no obstante, la calidad de los docentes no puede ser superior a la calidad de las políticas que dan forma a su ambiente de trabajo en los centros educativos y que orientan su selección, contratación y desarrollo” (p.4).
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